Синтаксический концепт "психическая деятельность" в индивидуальной языковой картине мира младшего школьника

• Автор: Тарасенко, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 323 с. : 4 ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Актуальные вопросы изучения языковой картины мира

1.1. Антропоцентрический подход

в научной лингвистической парадигме

1.2. Языковая личность как объект антропоцентрических исследований

1.3. Аспекты изучения детской речи

1.3.1. Младший школьный возраст в онтогенезе языковой личности

1.3.2. Значимость психической деятельности

для изучения младшего школьного возраста

1.4. Теория языковой картины мира
1.4.1. Типология языковых картин мира
1.4.2. Концепт в языковой картине мира
Выводы по главе
Глава 2. Фрагмент языковой картины мира младшего школьника: семантико-синтаксический анализ
2.1. Роль глагола как предиката в создании макета предложения
2.2. Лексико-семантическая группа глаголов
психической деятельности как объект исследования
2.3. Семантико-синтаксическая база модели простого предложения
2.4. Модели предложений,
образованные предикатами психической деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Фрагмент языковой картины мира младшего школьника: когнитивный анализ
3.1. Структура синтаксического концепта и методика его описания
3.1.1. Основные положения теории синтаксических концептов
3.1.2. Детерминант как осложняющий элемент
синтаксического концепта
3.1.3. Синтаксический концепт в аспекте осложненного предложения
3.2. Реализация синтаксических концептов, репрезентирующих психическую деятельность младшего школьника
3.2.1. Синтаксические концепты простого предложения
3.2.2. Рекуррентность синтаксических концептов
3.2.3. Модель синтаксического концепта «психическая деятельность» с детерминантными компонентами
3.2.4. Синтаксический концепт «психическая деятельность» осложненного предложения

Выводы по главе
Глава 4. Фрагмент языковой картины мира младшего школьника: дискурсивный анализ
4.1. Коммуникативный и когнитивный аспекты изучения дискурса
4.2. Конститутивные категории высказывания как фрагмента дискурса
4.3. Взаимообусловленность синтаксических концептов
и речевых актов в дискурсе
4.4. Дискурсивные маркеры психической деятельности
в речи младшего школьника
Выводы по главе
Глава 5. Фрагмент индивидуальной картины мира
младшего школьника
5.1. Полевая организация синтаксического концепта
«психическая деятельность»
5.2. Когнитивная доминанта синтаксического концепта
«психическая деятельность»
5.3. Модель фрагмента индивидуальной языковой картины мира
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
...Мир предстает перед нами как калейдоскопический поток впечатлений, который должен быть организован нашим сознанием, а это значит в основном — языковой системой, хранящейся в нашем сознании

Антропоцентрический подход к анализу языковых и речевых явлений приобретает важность в их изучении, где усиливается тенденция рассматривать язык как своеобразный конструкт человеческой личности. В рамках подхода «человек в языке» утверждается понимание языковой личности как индивида, обладающего уникальным языковым сознанием и способностью к осуществлению коммуникативных действий, обусловленных особенностями психики, возраста, а также социальной, профессиональной и национальной принадлежности.
С позиции когнитивной лингвистики формирование ментальных образов языковой личностью связано с проблемой отражения в языке картины мира.
Создаваемая человеком картина мира изначально антропоцентрична: этот мир строится разумом человека, который проецирует реалии объективной действительности, опираясь на свои представления о соотношении индивида и мира. Первичная репрезентация знаний о мире (концептуализация) содержит в себе национальное и индивидуальное видение действительности, а языковая - выступает в роли ее репрезентанта. Специфика индивидуальной картины мира проявляется в совокупности ключевых идей, выражаемых в процессе речевой деятельности.
Структурирование мира с помощью языка, как известно, осуществляется посредством выделения определенных фрагментов мира, объективации их при помощи концептов, в которых концентрируется и «кристаллизуется» языковой опыт человека. Именно поэтому формирование

Младший школьный возраст - это то время, когда ребенок «становится взрослым», т.е. происходит становление его языковой личности. Возможно, поэтому младший школьный возраст называют вершиной детства.
Ребенок, с одной стороны, сохраняет детские качества - наивность, открытость, легкомыслие, взгляд на взрослого «снизу вверх», а с другой, постепенно начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, поэтому меняются его интересы, ценности, весь уклад жизни. Теперь для него значимой деятельностью становится учение, а не игра. В школе он приобретает наряду с новыми знаниями и умениями, еще и определенный статус в коллективе.
Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни. Н. С. Лейтес характеризует этот возраст следующим образом: «Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [Лейтес, 1971: 44].
Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли (школьник, член классного коллектива, хороший ученик и др.), начинает интересоваться общественными явлениями, мотивами поведения, нравственными оценками и разбираться в них. Он начинает задумываться над своим «я», т.е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности. Надо лишь умело направить ее, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для младшего школьника окружающий мир.
Вчерашний дошкольник перерастает свой собственный способ жизни, имеющиеся в его распоряжении силы и средства неадекватны изменившейся