Понимание текста детьми дошкольного возраста с учётом факторов социального окружения ребёнка : экспериментальное исследование

• Автор: Кружилина, Татьяна Владиславовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОНТОГЕНЕЗ И ДИЗОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Состояние проблемы изучения детской речи в психологии и лингвистике с конца 1ХХ в. до 50-х гг. XX в

1.2. Психолингвистическое направление в изучении онтогенеза

1.2.1. Генеративное направление в изучении онтогенеза речи

1.2.2. Эмпирическое направление в изучении онтогенеза речи

1.2.3. Деятельностное направление в изучении онтогенеза речи

1.2.4. А.М. Шахнарович о формировании речи в онтогенезе

1.3. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе

1.4. Формирование речевой функции с точки зрения физиологии

1.5. Онтогенез речи в свете статистических данных о речевом
здоровье детей дошкольного возраста
1.6. Дизонтогенез речи, причины его возникновения и связь с
психическим развитием ребёнка дошкольного возраста
1.7. Факторы социального окружения ребёнка и их влияние /
на онтогенез
1.8. Онтогенез как объект воздействия телевидения
1.9. Понимание текстового сообщения как показатель
сформированное речевой способности
1.9.1. Психолингвистический подход к проблеме понимания текста
1.9.2. Порождение речевого сообщения как процесс, обратный пониманию
1.9.3. Денотатный анализ текста по А.И. Новикову как методика исследования понимания текста
1.10. Выводы по главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЁТОМ ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ РЕБЁНКА
2.1. Анализ факторов социального окружения детей экспериментальной группы
2.2. Методика исследования процесса понимания текста детьми дошкольного возраста
2.3. Анализ материалов эксперимента на исследование деятельности понимания текста детьми дошкольного возраста
2.4. Сопоставительный анализ результатов исследований
1983 г. и 2013 г
2.5. Анализ воздействия факторов социального окружения ребёнка на формирование способности понимания текста детьми дошкольного возраста
2.6. Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Развитие речевой способности человека целесообразно рассматривать в контексте сопутствующих языковых и неязыковых явлений, в которых формируется способность продуцирования и понимания речи (речевая способность). Диссертационное исследование посвящено изучению проблемы понимания речи детьми дошкольного возраста через выявление связи между формированием способности понимания и социальными условиями, в которых указанная выше способность формируется. Понимание в детском возрасте имеет свои специфичные черты и особенности.
Онтогенезу речи посвящены труды А.М. Шахнаровича и его учеников
[Шахнарович 1991, 1999; Биева 1984; Овчинников 1983; Юрьева 2006]. По мнению Е.Г. Биевой, исследовавшей факторы, влияющие на понимание текстов детьми дошкольного возраста, успешность понимания зависит от объективных характеристик предъявляемого текста и субъективных характеристик уровня языкового и когнитивного развития ребёнка. Последнее определяется не только биологическими, но и социальными
факторами [Выготский 1982]. При отсутствии органических поражений
именно эти факторы (стрессогенная ситуация в семье, педагогическая запущенность, двуязычие, воздействие телевидения и прочие факторы социальной жизни ребёнка (далее - факторы социального окружения) становятся определяющими для речевого развития ребёнка, которое включает в себя два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса -продуцирование и понимание речи.
Актуальность проблемы обусловлена:
1) той уникальной ролью, которую играет язык в формировании личности ребёнка дошкольного возраста: язык и речь являются ядром, находящимся в центре различных линий психического развития - мышления, воображения, памяти, эмоций;

воздействовать словом на себя самого. Речь является главным средством саморегуляции [там же].
Экспериментальная разработка идей Л.С. Выготского его учениками имела своим результатом открытие новой составляющей процесса психического развития в онтогенезе - деятельности. А.Н. Леонтьев, проанализировав роль общественного опыта в овладении элементами духовной и материальной культуры и влияние этого процесса на психическое развитие ребёнка, особо подчеркивал, что пассивная ассимиляция опыта не предполагает его полноценного усвоения. Плодотворным может быть лишь включение опыта в деятельность ребёнка и воссоздание условий, при которых опыт используется в деятельности, при этом она должна направляться и контролироваться взрослым. А.Н. Леонтьев отмечал, что характеристики деятельности (её цели, структура и средства) на протяжении детства претерпевают изменения, виды деятельности трансформируются, переходя от одного к другому, причём виды деятельности ребёнка очень чётко соотносятся со стадиями его психического развития. Заслугой А.Н. Леонтьева является то, что периодизация психического развития стала рассматриваться с позиций ведущей деятельности, являющейся показателем психического возраста ребёнка. Общение же ребёнка со взрослым при выполнении совместной деятельности является главным и специфическим условием формирования языковой способности личности [Леонтьев А.Н. 1981].
Сопоставляя признанный в западной психологии подход к исследованию онтогенеза, базирующийся на «теории двух факторов» (имеются в виду факторы наследственности и среды, определяющие развитие психики) и деятельностный подход, принятый в отечественной психологии, можно сделать вывод о том, что комплексное рассмотрение вопросов онтогенеза, учитывающее характер ППД, процесс общения взрослого и ребенка, факторы социального окружения и наследственный фактор,