Дискурсивно-интегративные и культурно-конвенциональные характеристики академической коммуникации

• Автор: Бурмакина, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. АКАДЕМИЧЕСКИЙ ДИСКУРС КАК ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ТИП ОБЩЕНИЯ

1Л Интерпретации понятия «академический дискурс» в современных лингвистических исследованиях

1.2 Институциональность как социолингвистическая категория

1.3 Роль и статус субъектов академического дискурса

Выводы по первой главе

Глава 2. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ И КУЛЬТУРНО-КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ДИСКУРСА

2 Л Дискурсивно-интегративные характеристики академической коммуникации

2ЛЛ Язык науки как критерий институционального академического дискурса

2Л .2 Креативный характер академического общения

2Л.З Асимметрия знаний в академической коммуникации
2Л .4 Авторитетность в академическом дискурсе
2.2 Маркеры культурно-конвенциональной специфики академического дискурса
2.2.1 Ориентация на тематическую широту или на содержательную глубину
2.2.2 Ориентация на устный или письменный модус общения
2.2.3 Экспликация интертекстуальности в академическом дискурсе..
2.2.4 Дискурсивные практики патернализма в академическом общении
Выводы по второй главе
Глава 3. ЖАНРОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
3.1 Ситуации академического общения: таксономический подход
3.2 Дискурсообразующие жанры академического общения
3.2.1 Коммуникативный жанр лекции
3.2.2 Коммуникативный жанр научного доклада
3.2.3 Коммуникативный жанр экзамена
3.2.4 Научная статья как коммуникативный жанр
Выводы по третьей главе
Глава 4. КОММУНИКАТИВНЫЕ СТИЛИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ДИСКУРСА В ФОКУСЕ КУЛЬТУРНОЙ КОНВЕНЦИОНАЛЬНОСТИ
4.1 Национальный коммуникативный стиль как конституент академического дискурса
4.2 Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического дискурса
4.3 Характеристики испанского коммуникативного стиля в академическом дискурсе
4.4 Особенности российского стиля коммуникации в академическом общении
4.5 Модель системного интегрального описания академического дискурса

Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ИСТОЧНИКИ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее исследование выполнено в русле прагмалингвистического подхода к изучению языка с привлечением в качестве основного исследовательского метода лингвистически ориентированного дискурс-анализа. Диссертация посвящена выявлению, описанию и систематизации константных и культурно обусловленных характеристик современной устной и письменной академической коммуникации (на материале разных языковых культур).
Актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью теории дискурса в аспекте национальной маркированности институциональных сфер общения; необходимостью изучения общих и специфичных языковых средств решения универсальных коммуникативных проблем генерации, распространения, сохранения и верификации научного знания в академическом дискурсе на примере нескольких лингвокультур; потребностью в обобщении корпуса эмпирического материала об особенностях коммуникативных стилей научно-педагогического взаимодействия в разных культурах в условиях развивающейся академической мобильности.
В качестве объекта исследования выступает академический дискурс как тип современного институционального общения. Предметом исследования являются дискурсивно-интегративные и культурно-конвенциональные особенности академической коммуникации.
В основу работы положена следующая гипотеза: академический дискурс содержит константные и вариативные коммуникативно-языковые реализации; первые обеспечивают стабильность данного типа дискурса, его принципиальную выделяемость и узнаваемость; вторые отражают культурную обусловленность характеристик академического взаимодействия в разных лингвокультурах.
Цель диссертационного исследования заключается в описании институционального академического общения через призму интегративной

01Д: объявив деньги свойством товара значит он сразу же впал в следуюгцее так
02 сказать э (0) такое логическое противоречие; если значит э получается так что
03 тогда ээ хмм неясно что мы должны производить; когда э мерой стой/ когда
04 свойством товара является стОимостъ этого товара; а деньги МЕрой этой
05 стоимости; тогда все становится на свои места
В примере приводится отрывок дискуссии, завершающей научный доклад. Рассматриваемый эпизод представляет собой наиболее затрудненный фрагмент, своеобразный «кризис» в дискурсивном вкладе одного из участников дискуссии. Обрыв слова (03), репаратура в (04) свидетельствуют о ментальных усилиях говорящего, которые он прилагает для поиска наиболее удачной формулировки.
Названные характеристики могут быть нивелированы благодаря высокой степени подготовленности речи. Говорящий заинтересован максимально точно донести до адресата определенные смыслы, он пользуется развернутым коммуникативным кодом, стремится избегать заместительных слов и выражений. Замедление темпа производства речи в академической коммуникации распространяется и на письменный модус общения.
Академическая коммуникация не является герметичной, тем не менее, доступ к ней ограничивается необходимостью владеть широким фондом специальных научных знаний. Научное общение требует от его участников когнитивной сложности, т.е. способности дифференцировать смысловые оттенки. Предсказуемость содержания высказываний в академическом дискурсе является крайне низкой, исключение составляют ответы студентов на псевдовопросы в ситуациях проверки знаний (зачеты, экзамены).
Креативность в научном общении выражается также в порождении неологизмов для обозначения впервые описываемых явлений. Через академический дискурс в язык входят многочисленные новые лексемы, привносимые из иных языков либо вновь создаваемые. Онтология в целом