Ономастика в учебных словарях : Прагмалингвистический аспект

• Автор: Тычинский, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Основные сведения об учебной лексикографии и
ономастике
1. Основные сведения об учебной лексикографии
1.1 Лексикография: содержание, объем и структура понятия
1.2 Учебная лексикография: определение и содержательное разнообразие
1.3 Лингвистические основы учебной лексикографии: основные принципы и понятия
1.4 Жанрово-типологическая классификация словарей
1.5 Элементы словаря
2. Основные сведения об ономастике
2.1 Дефиниции основных терминов
2.2 Происхождение, развитие и современное состояние антропонимикона в Великобритании
2.2.1 Личные имена
2.2.2 Фамильные имена
2.3 Происхождение, развитие и современное состояние антропонимикона в США
2.3.1 Личные имена
2.3.2 Фамильные имена
2.4 Специфика семантики английского ономастикона
2.4.1 Значимость имен собственных
2.4.2 Ценность имен собственных
2.4.3 Значение имен собственных
Глава 2. Культурное содержание словарей
1. Словари как отражение культуры
1.1 Культура и язык
1.1.1 Компоненты культуры
1.1.2 Культурная традиция и её устойчивость
1.1.3 Функции культуры
1.2 Культурное содержание словарей
1.2.1 Культурный компонент
1.2.2 Лексический фон
1.2.3 Коммуникация с учётом фоновых знаний
1.3 Культура, отражаемая учебными словарями
1.3.1 Отбор и систематизация сведений в учебном словаре
1.3.2 Культура в учебных словарях
2. Ономастикой как отражение культуры
2.1 Важность изучения ономастикона
2.2. Ономастическая лексика
2.2.1 Референты британской культурно-генетической общности
2.2.2 Коннотации и имена собственные
2.2.3 Лексический фон у имён собственных
2.2.4 Имена личные как отражение культуры
Глава 3. Имена собственные в контексте конкретных учебных
словарей
1. Критерии отбора словарей для анализа и группировка онимов по категориям
2. Исследование моноязычного словаря Longman Active Study Dictionary of English
2.1 Описание словаря
2.2 Анализ имен собственных в словаре
2.3 Оценка корпуса словаря
3. Исследование двуязычного Англо-русского учебного словаря Е.А.М. Уилсон
3.1 Описание словаря
3.2 Анализ имен собственных в словаре
3.3 Оценка корпуса словаря
4. Исследование моноязычного словаря Cobuild English Dictionaiy for Advanced Learners
4.1 Описание словаря
4.2 Анализ имен собственных в словаре
4.3 Оценка корпуса словаря
Заключение
Литература

Введение
Политические, экономические и социальные преобразования, происходящие н России в настоящее время, привели к значительному росту интереса к изучению иностранных языков, и, в частности, английского языка. В связи с этим многократно возрастает роль учебных материалов. Особое место среди используемых в процессе обучения материалов занимает учебный словарь. Он, несомненно, является одним из главных инструментов в овладении иностранным языком.
Данная диссертация выполнена в русле одного из направлений научных исследований, проводимых на кафедре теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова и ставящих своей целью оптимизацию преподавания иностранных языков на основе совершенствования учебных материалов и методик их использования.
Работа посвящена изучению принципов составления учебных словарей и способов их применения при изучении иностранных языков.
Общеизвестно, что словарь современного живого языка, в зависимости от своего предназначения, включает в свой словник только ограниченную часть лексики. Проблема отбора слов с неизбежностью возникает при составлении любого словаря, так как ни один словарь не может зарегистрировать все слова языка.
Очевидно, что проблема отбора слов в тот или иной словарь должна решаться очень конкретно и отражать специфику словаря, его общие установки, учитывая то, для каких целей он составляется и на кого рассчитан. Как известно, основной целью учебных словарей является обучение языку, т.е. обучение коммуникации в реальных речевых ситуациях. Данная цель определяет и материал, и принципы подхода к составлению учебных словарей.

сведений о языковой единице, которые позволяют пользоваться ею в рамках того иди иного вида речевой деятельности. Главным требованием, предъявляемым к учебной семантизации, является ее адекватность. Адекватной следует считать семантизацию, соответствующую потребностям того вида речевой деятельности, для осуществления которого предназначается соответствующая языковая единица (слово). Формирование адекватной семантизации состоит из определения соответствующей тому или иному виду речевой деятельности (запросу) суммы параметров и устранения неопределенности относительно каждого из них.
Ведущую роль в семантизации заголовочной единицы играет обнаружение главного компонента значения слова - его абсолютной ценности. В качестве терминов, называющих эту операцию и ее результат, используются определение, толкование и дефиниция. Определение -устранение неопределенности относительно абсолютной ценности
заголовочной единицы с помощью простого или сложного словосочетания, а также текстовый отрезок, содержащий это словосочетание. Толкование -устранение неопределенности относительно абсолютной ценности
заголовочной единицы в филологическом словаре с помюгцью других слов (синонимов, антонимов) или словосочетаний (как простых, так и сложных), а также текстовый отрезок, состоящий из этих слов и словосочетаний.
Дефиниция - устранение неопределенности относительно абсолютной
ценности заголовочной единицы с помощью словосочетания (обычно сложного), выполненное в согласии с требованиями, предъявляемыми к логическим определениям, а также текстовый отрезок, состоящий из этого словосочетания. Иначе говоря, если "толкование" закреплено за филологическими словарями, "дефиниция" - за энциклопедическими словарями, то "определение" может применяться по отношению как к тому, так и к другому. Термин "определение", как правило, не употребляется