Аргументативный дискурс в учебной ситуации : На материале английского языка

• Автор: Жителева, Екатерина Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 174 с.

Глава первая

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОПИСАНИЯ АНГЛИЙСКОГО АРГУМЕН-ТАТИВНОГО УЧЕБНОГО ДИСКУРСА

1. Учебная коммуникация как специфическая речевая деятельность

2. Содержание и структура англоязычной аргументативной коммуникативной деятельности в учебной ситуации

2.1 Учебная ситуация и ее конституенты

2.2 Ролевая специфика участников англоязычной аргументативной

учебной интеракции

Выводы по первой главе

Глава вторая

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АРГУМЕНТАТИВНЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ В УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ

1. Единицы аргументативной учебной коммуникации

1.1 Английский аргументативный учебный текст как специфическое образование в педагогической интеракции
1.2 Коммуникативный статус высказывания как дискурсивной практики в учебной ситуации
2. Коммуникативный сущность аргументативного акта в учебной лингвориторике
2.1 Семантико-прагматическая характеристика английского аргументативного дискурса в учебной ситуации
2.2 Риторические требования к построению английского текста-аргументатива в учебной коммуникации
2.2.1 Композиционное построение английского аргументатив-ного текста
2.2.2 Риторические способы повышения педагогического воздействия в англоязычной аргументативной дискурсии
Выводы по второй главе
Глава третья
РЕГУЛЯТИВНАЯ СПЕЦИФИКА АНГЛИЙСКОГО АРГУМЕНТА-ТИВНОГО ДИСКУРСА В УЧЕБНОЙ ИНТЕРАКЦИИ
1. Специфика регулятивного взаимодействия в ситуации английской аргументативной учебной коммуникации
2. Опыт комплексного построения педагогической интерак-цни
2.1 Коммуникативно-деятельностный подход к построению английского аргументативного учебного дискурса
2.2 Система организации учебного материала в лингвопедагогике
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Настоящая работа посвящена рассмотрению и сопоставлению современных дискурсоцентрических (текстоцентрических) тенденций функционирования комплексных интерактивных единиц - аргумента-тивных дискурсивных практик, по М. Фуко, или речевых действий в ситуации обучающей коммуникации иностранному (английскому) языку в русле синергетического подхода.
В рамках названного подхода известна модель «коммуникативной теории аккомодации» (Г. Джиле, К. Кенвуд, Дж. Купланд), предлагающая адекватную методику исследования речевого поведения человека, сходную с анализом «динамической модели регулятивной деятельности коммуникантов» (A.A. Романов), разработанной в Тверской школе лингвистической семантики и прагматики под руководством проф. И.П. Су-сова, позволяющая объяснить сложное взаимодействие языка, речевой деятельности, различных аспектов человеческой (личностной) индивидуальности и конкретных целей межсубъектного взаимодействия.
Современный подход к описанию аргументативпого дискурса вообще (Ф. ван Еемерен, Р. Гроотендорст, Ф. Снук Хенкеманс, A.A. Романов, A.A. Ходырев, Н.Ю. Фанян,) и учебного аргументативного дискурса в частности (H.A. Комина, Ю.А. Носар, В.Д. Калинина, Е.В. Пищико-ва) основывается на определении аргументации с точки зрения не только логики (A.A. Ивин), но и коммуникативной деятельности, сочетающий в себе вербальный, невербальный и экстралингвистический компоненты (A.A. Романов, О.Н. Морозова, С.Э. Максимова, A.A. Старченко).
Объектом изучения в данном диссертационном исследовании является англоязычный аргументативный учебный дискурс (ААУД) вузовских тематических материалов (заготовок — препараторов) преподавателя из учебников как сложная коммуникативная деятельность в интерактивных актах перекрестного опроса как частного случая учебной аргументации,

никации вправе производить мену ролевых позиций в стратегических учебных целях. Это может происходить, например, для того, чтобы обучаемые имели возможность проявить инициативу и коммуникативное лидерство в диалогах на иностранном языке. Перераспределение ролей происходит и в случае, если инициатор (организатор) общения изменяет тактику воздействия и предполагает иной репертуар коммуникативных ролевых исполнений. Учитель предлагает обучаемым не только проявить себя в несвойственных для обычной ситуации учебной коммуникации, но и сам, становясь участником «лингвориторической игры», способен менять коммуникативную роль на противоположную. В случаях мены коммуникативных ролей учителя и обучаемых такой подход к распределению ролей должен быть педагогически и коммуникативно-оправданным и находиться под контролем организатора общения.
Стратегические перераспределение ролей не означает, что наложение коммуникативных характеристик выбранной учителем роли «учебной лингвориторической игры» на ролевые проявления, заданные типовым сценарием, в какой-то мере редуцируют или перекрывают последние. Действительно, как только лингвориторическая интеракция выходит за рамки типового взаимодействия по предложенному учителем сценарию, руководитель в группе обучаемых обязан выполнять свою направляющую, контролирующую и корректирующую функцию. Этот факт говорит в пользу того, что статусно-ролевые проявления участников ААУД являются константными характеристиками на протяжении всей учебной интеракции.