Метафора как средство моделирования концептуальной системы автора : На материале произведений Айрис Мердок

• Автор: Шевченко, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава 1. Роль метафоры в моделировании концептуальной системы автора
1.1. Метафора как объект исследования
1.1.1. Основные аспекты изучения метафоры
1.1.2. Различные подходы к пониманию сущности метафоры
1.1.3. Когнитивное направление изучения метафоры
1.2. Феномен картины мира и проблема моделирования концептуальных систем
1.2.1. Языковая и концептуальная картины мира и их соотношение
1.2.2. Индивидуальный компонент в концептуальной картине мира и его
актуализация в метафоре
1.3. Художественный текст как отражение концептуальной картины мира
автора
1.3.1. Художественный текст и концепция языковой личности автора
1.3.2. Когнитивное направление в исследовании художественного
текста
1.4. Концептуальная система и ее статус в структуре сознания
1.4.1. Механизмы взаимодействия мышления и языка
1.4.2. Концептуальная система и ее важнейшие
характеристики
1.4.3. Нейрофизиологические теории и их роль в объяснении
особенностей функционирования концептуальной системы
1.5. Концептуальная система: концепт, образ, метафора
1.5.1. Метафора и концептуальная система
1.5.2. Концепт и метафора
1.5.3. Образ и его роль в процессе метафоризации
Выводы по первой главе
Глава 2. Моделирование концептуальной системы автора с помощью образных
парадигм, реализующихся в метафорах
2.1. Доминантные образные парадигмы в концептуальной системе Айрис Мердок
2.2. Общая структура взаимодействия концептов Жизнь — Театр — Нереальность — Полотно — Несвобода
2.3. Интеграция структуры Жизнь - Борьба — Игра в общую схему концептуального взаимодействия
2.4. Особенности организации концептуального пространства, охваченного когнитивной моделью X - Пространство
2.5. Роль метафоры Эмоции и Чувства - Болезнь в концептуальной системе Айрис Мердок
2.6. Концептуальные основания объединения парадигм Человек
Природа, Человек — Машина, Человек — Вселенная
2.6.1.Человек - Природа
2.6.2. Человек - Машина
2.6.3. Человек - Вселенная
2.7 Модель взаимодействия концептов Бог — Смерть — Любовь - Свет
Добро - Истина и ее роль в раскрытии авторской картины
мира
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Список Интернет-источников
Список словарей и справочных изданий
Список произведений Айрис Мердок
Настоящая диссертация посвящена исследованию моделирующих свойств метафоры как когнитивного механизма и построению концептуальной системы автора на основе метафорических выражений, используемых в текстах произведений Айрис Мердок.
Метафора, в течение многих столетий привлекавшая внимание философов, лингвистов и психологов, сегодня представляется одним из наиболее сложных и многогранных механизмов человеческого мышления, языка и речи. Результаты исследований последних десятилетий позволяют утверждать, что метафора играет важную роль в интеграции вербальной и чувственно-образной систем человека и активно участвует в формировании личностной модели мира. Активная разработка теории метафоры в настоящий момент ведется преимущественно в рамках когнитивного подхода, в котором языковые явления рассматриваются в их связи с познавательной деятельностью человека, его сознанием. Перспективным в данных условиях представляется исследование метафоры с точки зрения ее участия в моделировании когнитивных структур.
Актуальность работы обусловлена потребностью дальнейшей разработки теории метафоры, а также необходимостью расширения представлений о закономерностях формирования и функционирования концептуальной системы. Специфика современной лингвистической парадигмы, определяемая все возрастающим интересом к феномену языковой личности и устойчивой тенденцией к антропоцентризму, обусловливает необходимость обращения к индивидуальному опыту и знаниям человека, индивидуальной картине мира.
Выбор автора был обусловлен непрекращающимся интересом к творчеству Айрис Мердок со стороны исследователей, как литературоведов, так и лингвистов, активно использующих материал ее произведений для решения различных исследовательских задач. Художественный мир Айрис
восприятия, организации и переработки информации. В каждом человеке можно заметить, как бы ни была богата его психика, одну общую линию понимания вещей и общения с ними, которая свойственна только ему и никому больше. На это указывал А.Ф. Лосев: «Личностным восприятием пронизан решительно всякий малейший акт нашего сознания» (Лосев, 2001: 100).
Термин «когнитивный стиль» заимствован нами у В.З. Демьянкова (Демьянков, 1994: 27). В.З. Демьянков указывает на то, что в когнитивную науку этот термин пришел из психоаналитической традиции. В широком смысле «когнитивный стиль» можно определить как предпочитаемый подход к решению проблемы, характеризующий поведение индивида относительно целого ряда ситуаций. Для выделения «когнитивного стиля» не существенно, достигается ли какая-либо цель, а каким способом она достигается.
В учебнике P.M. Фрумкиной «Психолингвистика» описывается эксперимент, в котором участникам было предъявлено 110 карточек со словами, обозначающими цвета (Фрумкина, 2001: 63-83). Только 12 из предложенных слов обозначали цвета, которые принято называть «основными». Среди других слов-цветообозначений были, к примеру, аквамариновый, антрацитовый, бутылочный, гелиотроповый, грифельный, канареечный, клюквенный, кобальтовый, кумачовый, маренго, небесный, опаловый, перламутровый, ржавый, сизый, соломенный, терракотовый, ультрамариновый, электрик. Перед участниками эксперимента стояла задача сгруппировать цвета по сходству, близости. По условиям эксперимента участнику предлагалось вернуть карточку, если он не был уверен в том, на какой цвет указывает слово, или же вообще не считал, что это слово может обозначать цвет.
В ходе эксперимента были выявлены различные стратегии участников по категоризации слов-цветообозначений. Например, «дилетанты» оказались склонны к образованию более крупных классов, поскольку для них важны сходства, а не различия. В процессе классификации они чаще всего обращали внимание на тот элемент, который был отнесен к классу последним. Если связь