Проявление гендерного фактора в немецком языке : На материале публицистики

• Автор: Спирюшкина, Елена Владиславовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 157 с.

ГЛАВА 1. Становление и основные направления развития
гендерной лингвистики
1.1. Фундаментальные основы гендерной лингвистики
1.1.1. Обзор гендерных исследований в работах зарубежных лингвистов
1.1.2. Феминистская критика языка
1.1.3. Гендерные исследования в отечественном языкознании
1.2. Основные направления лингвистического анализа
гендерного диморфизма
1.2.1. Триада «физиология-психология-лингвистика»
1.2.2. Социокультурная традиция в исследованиях гендерной стратификации в речи
1.2.2.1. Социальный характер речеполовой вариативности
1.2.2.2. Языковая социализация полов
1.2.2.3. Стратификация полов в номинативной системе языка
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Проявление гендерного фактора в немецкой публицистике
2.1. Проблема сексистских асимметрий в немецком языке
2.2. Актуализация гендерных особенностей речеповедения
коммуникантов в процессе диалогической беседы
2.2.1. Однополые мужские интервью

2.2. Однополые женские интервью
2.2.3. Разнополые интервью
Ц 2.3. Языковые средства выражения гендернодетерминированного
речевого поведения
2.3.1.Эмоционально-окрашенные языковые единицы
2.3.1.1. Интенсивы
2.3.1.2. Прилагательные
2.3.1.3. Междометия

2.3.1.4. Вводные слова
® 2.3.1.5. Эллиптические конструкции
2.З.1.6. Способы передачи косвенной речи
2.3.2. Эмоционально-нейтральные языковые средства
3.3.2.1, Гендерные особенности запроса информации
2.3.2.2. Гендерномаркированные типы предложений
ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• БИБЛИОГРАФИЯ
СЛОВАРИ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ ПРИМЕРОВ
Возросший во второй половине XX века интерес к гендерным исследованиям, их бурное развитие являются следствием новой концепции личности в социуме, нового взгляда на факторы, оказывающие влияние на формирование личности, ее роли в обществе, ее поведения, в том числе и речевого.
Человек, как существо социальное, в процессе своей социализации овладевает нормами, правилами поведения в соответствии с его половой принадлежностью, установленными данным обществом, и подверженными, как и само общество, историческому развитию. На протяжении долгого времени женщины старались соответствовать взглядам 3. Фрейда, пользующегося ранее большой популярностью, представившего в качестве основных характеристик женщины: пассивность, зависимость, подчиненность и склонность к мазохизму. Любое отклонение от этих эталонов считалось проявлением нездоровой гендерной идентичности. Точно также и от мужчины ожидался определенный идеал «маскулинности», который, по 3.Фрейду, предполагал наличие таких качеств как: активность, стремление к власти, контроль над миром. Активность, стремление женщины к власти называлось фаллическим, в то время как проявление мягкости, сочувствия со стороны мужчины являлось признаком слабости и презираемой феминности [Фрейд, 1990].
Представителями психолингвистики были сформулированы основные положения половой социализации мужчин и женщин, согласно которым дети в процессе развития кодируют и организуют информацию об анатомии мужчин и женщин, их профессиях, личностных характеристиках по дихотомической схеме «маскулинность-фемининность» [Бендас, 2005:29]. Усвоив, что означает дихотомия, ребенок делает обобщение, какие атрибуты составляют «мужское», а какие - «женское», в результате чего возникают определенные стереотипы «мужественности» и «женственности». Чтобы быть принятыми обществом,
Мужчины чаще склоняются к тому, чтобы в разговоре манипулировать своим статусом, женщины, напротив, привержены к установлению близких отношений.
2. Завоевание внимания.
Мужчины разговаривают больше, когда им необходимо произвести впечатление, когда их статус в обществе находится под вопросом.
3. Возможность перебивать для собственной пользы.
Данная особенность наиболее отчетливо прослеживается в речи мальчиков и постепенно «стирается» (этот процесс обусловлен влиянием образования) в речи мужчин. Для женского речеповедения стремление владеть темой разговора не является характерным ни в раннем возрасте, ни в речи взрослых женщин.
Таким образом, в процессе социализации оба пола различными путями развивают свою компетентность, своё языковое поведение, связанное с психологическими особенностями индивидов и их социальным статусом. «Мужчины и женщины говорят так, как они этому научились в детстве», -отмечает Д. Таннен. Для женщин - беседа - звено, скрепляющее цепь их отношений. Главным является активность, совместная деятельность. Для женщин являются важными межличностные отношения, поэтому, формируя сложную сеть межличностных отношений, они оперируют сложными формами высказывания. Для мужчин, напротив, речь не является доминантной.
Полученные на основе социального опыта речевые особенности сохраняются впоследствии во всех возрастных группах. Определенной спецификой обладает речевое поведение подростковой группы, однако, в данном случае огромное влияние оказывают психологические особенности представителей данной группы. Широко употребляемое в психологии понятие «переходный возраст» находит свое отражение и в речевой деятельности индивидов и подлежит анализу исключительно с позиций психолингвистики.