Когнитивно-референциальные особенности текстопостроения художественных произведений для детей : на материале английского языка

• Автор: Кузьмина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 207 с.

Введение

Глава 1. Когнитивно-референциальная природа текстопостроения и ее

проявление в художественных произведениях для детей

1.1. Детский текст как тип текста и его изучение в современной

лингвистике

1.2. Содержание понятий «когниция» и «референция» в приложении к

детскому тексту

1.3. Концептуальная парадигма детского текста

Выводы по главе

Глава 2. Когнитивно-референциальные параметры художественного
текста для детей
2.1. Основные категории детского текста в когнитивно-
референциальном проявлении
2.1.1. Антропоцентричность детского текста в когнитивно-
г с
референциальном контексте
2.1.2. Хронотоп художественного текста для детей и когнитивные

основы его конструирования
2.1.3. Структура хронотопа в аспекте текстовой референции
2.2. Особенности когниции и референции детского художественного

текста
2.2.1. Когниция и псевдокогниция детского художественного

текста
2.2.2. Когнитивно-референциальные характеристики антропоморфизма
детских художественных текстов

Выводы по главе
Глава 3. Концептуальная парадигма англоязычного детского текста и её

референциальные аспекты
3.1. Антропоцентрические и условно антропоцентрические концепты англоязычного детского текста и их референциальные характеристики
3.1.1. Концептосфера личности в детском художественном тексте
3.1.2. Концептосфера антропоцентризма в зоонимическом отражении на базе детского антропоморфного текста
3.2. Хронотопические концепты в аспекте текстовой референции в художественных произведениях для детей
3.2.1. Концепт «дом»/«house»
3.2.2. Концепт «комната»/«гоот»
3.2.3. Концепт «водоем»/«роо1»
3.2.4. Концепт «nec»/«forest»
3.3. Абстрактные концепты англоязычного детского художественного,
текста и их культурно-референциальная основа
3.3.1. Концепт «c4acTbe»/«happiness»
3.3.2. Концепт «любовь»/«1оче»
3.3.3. Концепт «красота»/«beauty»
3.3.4. Концепт «ao6po»/«kindness»
3.3.5. Концепт «зло»/«evil»
Выводы по главе

Заключение
Библиографический список
Список источников языкового материала

Словари и справочная литература

Введение
В настоящее время в лингвистике текста становится все более заметным отсутствие крупных исследований по проблемам текста, созданного для детей. Основная масса исследований, посвященных «детскому» тексту (как его именуют), отмечена общефилологической, либо узкой литературоведческой направленностью. Собственно лингвистических' исследований в сфере детской литературы немного, и они не раскрывают явление «детского» текста (ДТ) как такового с точки зрения его текстопостроительной природы. Между тем, этот тип текста является весьма показательным с точки зрения закономерностей, определяющих его построение. Наибольший интерес при этом вызывают собственно текстовые модели, определяющие его специфику, отличную от текстов, предназначенных для взрослой аудитории. Значительный возрастной разрыв автора и реципиента ДТ указывает на своеобразие когнитивного процесса, совершающегося при текстопостроении, когда автор особым образом1 отбирает содержательные аспекты сообщаемой ребенку информации и соответственно ее вербализует.
Отмеченное обстоятельство обнаруживает связь лингвистики текста и когнитивной лингвистики при исследовании такого текстового явления, как ДТ. В обширном спектре проблем, возникающих при их непосредственном пересечении, наиболее важными представляются когнитивнореференциальные аспекты ДТ. Когнитивно-референциальная обусловленность ДТ понимается в настоящем исследовании как неразрывная связь упоминаемых в тексте явлений, существующих в реальности или' присутствующих в фантазийных мирах, широко отражаемых сказками (отсылка к ним понимается как текстовая референция), с теми или иными знаниями ребенка об этих явлениях, а также с сообщением ему разнообразных сведений о них, возможно, ещё не известных ребенку (текстовая когниция). С другой стороны, когнитивность ДТ проявляется в его предназначении расширять эти знания. Если вспомнить слова классика
действительность. Он считает, что референт не имеет никакого отношения к анализу текста, и сравнение литературного выражения с реальностью не может принести никакой существенной выгоды. М. Риффатерр говорит о том, что вымысел свободен от референции. Он считает, что истина зависит не от нашего субъективного и переменчивого переживания реальности, а от грамматики и поэтому она не подвластна переменам [Риффатерр, 1990: 89].
Однако, несмотря на то, что М. Риффатерр считает литературу нереференциальной, он признает, что мотивация текста воспринимается в качестве связной по трем причинам: 1) она удовлетворяет определенным ожиданиям; 2) она следует некоей логике событий; 3) в каждый момент, когда персонаж должен принять решение, мотивация ограничивает набор возможных решений [Риффатерр, 1997: 41]. Таким образом, М. Риффатерр, признавая существование ожидания, логики и диапазона решений, считает, что внетекстовая реальность не является чем-то чуждым тексту, но присутствует в нем либо в открытой, либо скрытой форме, в качестве подразумеваемого компонента содержания высказывания.
Идея о референции текста также не находит своего отражения в работах таких исследователей как И.Р. Гальперин, З.А. Тураева, А.Ф.. Папина, В. Дресслер, М.Я. Дымарский, H.A. Николина [Гальперин, 1981; Тураева, 1986; Папина, 2002; Дресслер, 2001; Дымарский, 2001; Николина, 2003]. И.Р. Гальперин говорит о членимости текста, когезии, континууме, автосемантии, ретроспекции, проспекции, модальности, интеграции и завершенности [Гальперин, 1981]. З.Я. Тураева пишет о необходимости выделения категорий по функциональному и семантическому признакам [Тураева, 1986: 84]. А.Ф. Папина выделяет пять глобальных категорий текста: 1) участники событий и ситуаций; 2) сами события, процессы, факты; 3) время, 4) пространство, 5) оценку [Папина, 2002]. Нельзя не признать,, однако, что даже при полном невнимании к текстовой референции упомянутые авторы, тем не менее, касались некоторых её аспектов хотя бы в хронотопической плоскости текста.