Лингвопрагматическая специфика стилей общения в англоязычном воспитательном дискурсе

• Автор: Цинкерман, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е Теоретические аспекты моделирования воспитательного
дискурса
1.1. Развитие положений теории педагогического дискурса в лингвистике
1.2. Функционально-целевые различия форм педагогического дискурса
1.3. Моделирование англоязычного воспитательного дискурса
1.3.1. Ценности англоязычного воспитательного дискурса
1.3.2. Участники англоязычного воспитательного дискурса
1.3.3. Хронотоп англоязычного воспитательного дискурса
1.3.4. Тематика англоязычного воспитательного дискурса
1.3.5. Жанры в англоязычном воспитательном дискурсе
Выводы к главе 1
Глава 2. Лингвопрагматические характеристики стилей общения в
англоязычном воспитательном дискурсе
2.1. Стиль общения как типизированная форма речевого поведения
2.2. Типология стилей воспитывающего общения в англоязычном воспитательном дискурсе
2.2.1. Коммуникативная прагматика демократического стиля
2.2.2. Коммуникативная прагматика патерналистского стиля
2.2.3. Коммуникативная прагматика авторитарного стиля
2.2.4. Коммуникативная прагматика интерпретативного стиля
2.3. Лингвопрагматические особенности реализации стилей
воспитывающего общения в англоязычном воспитательном дискурсе
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ
Диссертационная работа выполнена в русле исследований, посвященных особенностям педагогического дискурса, нацелена на выявление коммуникативно-стилевых форм социализирующего воздействия в англоязычном воспитательном дискурсе (далее воспитательный дискурс) как разновидности педагогического и опирается на опыт изучения нормативности общения в коммуникативно-прагматической стилистике английского языка.
В отечественной лингвистике педагогический дискурс исследуется в структурно-функциональном, лингвокультурологическом, коммуникативнодискурсивном аспектах: рассматриваются отдельные свойства дискурсивности, выделяются ценности, лингвокультурные концепты и типажи педагогического дискурса, ведутся дискуссии о приемах его моделирования и типологизации (В.И. Карасик, А.К. Михальская, М.Ю. Олешков, Ю.В. Щербинина и др.). Процессуально-ситуативный подход позволил ученым обобщить результаты анализа видов педагогического общения, полученные рядом смежных отраслей гуманитарных наук (педагогики, психологии, социологии, прагма-, психо- и социолингвистики, риторики), установить аксиологически значимые признаки педагогического дискурса (H.A. Антонова, Е.Г. Кабаченко, В.И. Карасик, С.В. Попова, C.JI. Смыслова и др.), выделить конституенты учебнообразовательных ситуаций, охарактеризовать формы педагогического дискурса, описать статусно-ролевые особенности и различия речевого поведения учителя и ученика (С.А. Герасимова, Г.В. Димова, Т.В. Ежова, O.A. Каратанова, Е.А. Кожемякин, О.В. Коротеева, М.Ю. Кушнир, Е.М. Ручкина, В.Б. Черник,
О.Ю. Черных и др.).
Признавая в качестве основных две задачи педагогического дискурса -образовательную и воспитательную, исследователи активно изучают учебнообразовательное пространство, но, по нашим данным, незаслуженно мало внимания уделяют анализу воспитывающего общения. Отсутствие лингвистических работ, посвященных коммуникативно-прагматическим особенностям воспитательного дискурса в рамках педагогического, а также этнокультурной специфике речевого поведения взрослых участников типовых ситуаций воспитывающего общения на английском языке, делает актуальным изучение стратагемно-тактических, лингвопрагматических и

стилевых характеристик коммуникации с воспитательными целями в англоязычной культуре.
Объектом исследования является стиль воспитывающего общения как система коммуникативных действий взрослого, реализующих один из возможных вариантов использования средств языка в англоязычном воспитательном дискурсе; предметом - лингвопрагматические особенности стиля воспитывающего общения, определяющие национально-культурную специфику речевого поведения взрослого в типовых ситуациях воспитательного дискурса.
Гипотеза работы состоит в следующем: коммуникативно-
прагматические особенности англоязычного воспитательного дискурса ценностно ориентированы, опираются на такие традиционные для англосаксонской культуры черты, как коммуникативное дистанцирование, неприкосновенность личности, неимпозитивность, эмоциональная сдержанность, они представлены в нежесткой системе стилей воспитывающего общения, различающихся интенциями, предпочтениями в выборе языковых средств, реализующих коммуникативные стратегии, тактики, тональности в высказываниях на английском языке.
Цель исследования заключается в параметрическом моделировании воспитательного дискурса как разновидности педагогического, комплексном описании лингвопрагматической специфики стилей воспитывающего общения, отражающих прагматику речевых действий взрослого в англоязычном воспитательном дискурсе.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1) представить параметрическую модель воспитательного дискурса и уточнить этнокультурную специфику ее коммуникативно-дискурсивной реализации в англоязычной культуре;
2) классифицировать ценности и охарактеризовать интенции и роли участников, тематику и стереотипные формы коммуникативных действий в англоязычном воспитательном дискурсе;
3) определить понятие стиль воспитывающего общения и выделить его коммуникативно-прагматические признаки в англоязычном воспитательном дискурсе;

keep making a face like that, it will freeze like that. ”, "If you stick your lower lip, a bird will land on it. ”
Указанные статусно-ролевые и процессуальные особенности воспитательного дискурса позволяют сделать вывод об асимметрии коммуникативно-дискурсивной активности его участников и различиях масштаба исполнения ролей. В отличие от ребенка воспитатель имеет жизненный опыт, обладает определенным объемом знаний в разных сферах жизни (общебытовых, институциональных, профессиональных), является носителем культурных традиций и ценностей, имеет представление о нормах и правилах социально одобряемого поведения, что он и стремится передать ребенку в ходе воспитывающего общения, апеллируя к своему статусу и власти. Видя цель своей деятельности в социальной адаптации ребенка -формировании его личности, обладающей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для ее успешного существования в обществе, взрослый доминирует в коммуникации: информирует ребенка, дает наставления и советы, контролирует и корректирует поведение ребенка, постепенно увеличивая объем его знаний и представлений о социально-культурной жизни отдельного сообщества, моделях ожидаемого поведения, т.е. в силу объективных причин масштаб коммуникативной активности взрослого значительно выше, чем у ребенка.
Сказанное выше подтверждает положение работы о коммуникативном доминировании воспитателя, передающего общие мировоззренческие идеи, знания о духовных, морально-нравственных основах социально одобряемого поведения, однако сам процесс передачи такого знания предполагает сложную деятельность по организации условий для усвоения приемов этикетного поведения, поэтапное развитие умения принимать социально одобряемые решения, самостоятельно проводить морально-нравственную оценку собственного поведения и поведения других.
Анализ реализаций общих характеристик педагогического дискурса (континуальность, информационная трансмиссионностъ, диалогичность, оценочность, реверсивность, ретиальность, аксиальность, предложенных в работах Ю.В. Щербининой [Щербинина, 2010, с. 8-11], A.A. Брудного