Вербализация стратегий познавательно-оценочного действия : на материале оценочных высказываний английского языка

• Автор: Юлдашев, Тимур Абдукаххарович
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения категории оценки

и ее репрезентации в английском языке

1.1. Философские основания рассмотрения категории

оценки как особого вида познания

1.2. Оценка в системе познавательных процессов

с позиций психологии и смежных наук

1.3. Общая теория оценки в лингвистике: семантика, структура, экспоненты, классификация

1.4. Специальные исследования феномена оценки

в лингвистике
1.5. Методика исследования глаголов познавательно-оценочного действия английского языка
Выводы по главе
Глава 2. Анализ компонентов оценочных высказываний
2.1. Субъект оценки
2.2. Глаголы познавательно-оценочного действия consider, judge, regard, believe и find в парадигматике и синтагматике
2.2.1. Парадигматические и синтагматические
характеристики глагола consider
2.2.2. Парадигматические и синтагматические
характеристики глагола judge
2.2.3. Парадигматические и синтагматические
характеристики глагола regard
2.2.4. Парадигматические и синтагматические
характеристики глагола believe
2.2.5. Парадигматические и синтагматические
характеристики глагола find
2.3. Объект познавательно-оценочного действия

2.4. Результаты оценочного действия, субъект пользы,
отнесение к классу
2.5. Способы аргументации оценки и условия протекания познавательно-оценочного действия
Выводы по главе
Глава 3. Стратегии познавательно-оценочного действия
3.1. Стратегии сенсорной оценки
3.2. Стратегии эмоциональной оценки
3.3. Стратегии эстетической оценки
3.4. Стратегии этической оценки
3.5. Стратегии телеологической оценки
3.6. Стратегии утилитарной оценки
3.7. Стратегии значимостной оценки
3.8. Стратегии нормативной оценки
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Список словарей и справочных изданий
Список источников примеров
Список электронных ресурсов глобальной сети Интернет
Введение
Данная работа посвящена исследованию языковых и речевых репрезентаций познавательно-оценочных действий человека в аспекте когнитивной лингвистики.
Интерес к интеллектуальной деятельности человека объясняется антропоцентрическим характером большинства современных гуманитарных наук. Человеческое сознание становилось объектом исследования таких дисциплин, как психология [Величковский 1982, 2006; Выготский 1999; Лурия 1970, 1979; Петренко 1983, 1988, 2010; Рубинштейн 1957], психологическая теория деятельности [Леонтьев 1981; Давыдов 1986], а также гносеология [Аристотель 1983; Кант 1965; Локк 1985, Юм 2009].
В лингвистике изучением особенностей мышления и его представления в языке занимались такие ее направления, как психолингвистика [Жинкин 1982; Залевская 1996, 2000, 2006; Исследование речевого мышления в
психолингвистике 1985; Леонтьев 1981; Новиков 2003; Фрумкина 1990], функциональная грамматика [Бодуэн де Куртенэ 1963; Бондарко 1983], а также когнитивная лингвистика и концептология [Галич 1981, 2010, 2011а, б, 2012; Демьянков 1994, 1996; Звонкин 1990; Ивашкевич 2012; Касевич 1983, 1990; Карасик 2002, 2005; Колесов 2008, 2012; Кибрик 1991, 2009; Кузнецов 2008; Лакофф 1988, 2004; Ларичев 1990; Маслова 2004; Минский 1979; Пименова 2011; Попова 2001, 2006; Прохоров 2009; Соловьев 2006; Филлмор 1988; Ченки 2002; Evans 2008; Fillmore 1968, 1977; Geeraerts 2007; Hudson 2007; Jackendoff 1986; Lakoff 1987, 2003; Langacker 1987, 1991; Rosch 1978; Talmy 2000, 2007].
Развитие мышления находит отражение в системных изменениях языка. В частности, логические категории мышления в определенной степени коррелируют с категориями языка, что можно проследить при изучении феномена категоризации [Выготский 1999, 82; Кубрякова 1978, 24-43; Лакофф 2004, 19-27; Панфилов 1977, 7].

умный/глупый — smart/stupid, interesting/boring) и б) эмоциональную (веселый/грустный, радостный/печальный — shameful, scary, encouraging).
Вторую группу составляют сублимированные оценки, в которую входят эстетические {красивый/некрасивый, прекрасный/уродливый — beautiful/ugly, pretty, handsome) и этические оценки {добрый/злой, добродетельный/порочный — good/evil, polite/impolite). Они связаны соответственно с удовлетворением чувства прекрасного и нравственного чувства и составляют «ядро духовного начала человека» [Арутюнова 1988, 76].
Последняя группа (рационалистические оценки) включает в себя оценки, связанные «с практической деятельностью, практическими интересами и повседневным опытом человека» [Арутюнова 1988, 76-77]. Они основаны на физической или психической пользе, направленности на достижение поставленной цели или выполнение определенной функции. Группу рационалистических оценок составляют утилитарные {полезный/вредный, благоприятный/неблагоприятный — useful/harmful. dangerous, helpful), нормативные {правильный/неправильный, корректный/некорректный, стандартный/нестандартный — normal/abnormal, weird, correct/incorrect), а также телеологические (эффективный/неэффективный,
целесообразный/нецелесообразный, удачный/неудачный — efficient/inefficient, necessary/unnecessary). Как видно из приведенных примеров, в английском языке существуют оценочные показатели, симметрично соотносительные с выделенными Н.Д. Арутюновой для русского языка.
Можно указать на некоторую непоследовательность в комплектации составленных классов частнооценочных значений. Прежде всего, следует указать на то, что в основе оценок первой группы (гедонистическая, интеллектуальная и эмоциональная) лежат различные «точки отсчета». Так, гедонистическая оценка выводится из ощущений (вкусовых, осязательных и т.д.), тогда как в основе эмоционального оценивания, как видно из названия подгруппы, лежат эмоции, т.е. уже другой механизм. Также неясно, какая точка отсчета лежит в основе подкласса интеллектуальных оценок. Такие качества,