Лингвистические и методические аспекты организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку

• Автор: Сулайманова, Хана Хайдаряновна
• Шифр специальности: 10.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Лингвометодическое обоснование системы контроля при обучении татарскому языку

1.1. Лингводидактический контроль и критерии его

эффективности

1.2. Цели и функции контроля

1.3. Типы контроля

1.4. Виды и формы контроля

1.5. Оценка и учет в системе контроля

Выводы по 1 главе

Глава 2. Контроль как способ проверки уровня владения учащимися татарским языком

2.1. Традиционные методы и формы организации контроля на уроках татарского языка
2.1.1. Устный опрос
2.1.2. Письменные контрольные работы
2.2. Анализ действующих программ, учебников и методических пособий по татарскому языку в аспекте темы исследования
2.2.1. Программы по татарскому языку
2.2.2. Контроль в действущих учебниках по татарскому языку
2.2.3. Анализ учебных пособий по организации контроля знаний учащихся
по татарскому языку
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности инновационной системы контроля и оценки знаний учащихся
3.1. Проектирование эксперимента
3.2. Совершенствование традиционных форм контроля
3.3. Нетрадиционные формы контроля

3.4. Модульно-рейтинговая система контроля при обучении татарскому языку
3.5. Диагностика учебных достижений учащихся (мониторинг) по татарскому языку
3.6. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
В последние годы происходят интенсивные изменения в области образования. Идет становление новой образовательной системы, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Основная суть проекта «Наша новая школа» заключается в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать у них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить учащихся к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны.
Основные задачи модернизации языкового образования в Республике Татарстан связаны с повышением его качества и эффективности. Это предполагает не только структурные и организационные изменения, но и значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития республики.
На основании Закона РТ «О языках народов Республики Татарстан» (1992) татарский и русский языки признаны равноправными государственными языками. Изменению языковой ситуации в республике способствовало и принятие «Государственной программы по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ» (1994, 2004), рассматривающей проблемы совершенствования преподавания татарского, русского, других национальных языков, в том числе и иностранных. Реализация этих основополагающих документов привела к дальнейшему развитию и расширению социальных и культурных функций татарского языка, к возрастанию его роли в общественной жизни республики.
Актуальность исследования. Статус татарского языка как родного требует от носителей языка лингвистических знаний и речевых навыков, необходимых для полноценной языковой коммуникации в различных жизненных ситуациях. В последние годы достигнуты определенные изменения в реализации практической цели обучения татарскому языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли

Близкой по значению к корректирующей, но несколько отличающейся от нее является предупреждающая (или предупредительная) функция контроля. Ее суть состоит в том, что контроль позволяет обратить внимание учащихся на соответствие их знаний, навыков или умений предъявляемым требованиям. Это, в свою очередь, дает возможность выявить пробелы в подготовке учащихся с целью их последующей ликвидации.
Не менее важной является стимулирующая (или стимулирующее-мотивирующая) функция контроля, одна из задач которой - создание положительных мотивов учения в овладении родным языком.
Близкой по значению к стимулирующей, но несколько отличающейся от нее, является развивающая функция. Ее задача заключается в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Со стимулирующе-мотивирующей функцией контроля непосредственно связана и его оценочная функция. Именно от оценочной функции во многом зависят правильное психолого-педагогическое воздействие и результативность контроля, поскольку благодаря оценке появляется группа мотивов, которые направляют учебную деятельность обучаемого.
В некоторых методических работах упоминается прогностическая функция [153]. Прогностическая функция проверки осуществляется в получении опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки имеются все основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).