Языковая личность современного старшеклассника

• Автор: Аниськина, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 288 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Модели описания языковой личности

1.1. Понятие языковой личности

1.2. Структура языковой личности

1.3. Факторы, влияющие на развитие языковой личности

1.4. Модели описания языковой личности

Глава 2. Языковая и речевая рефлексия у старшеклассников

2.1. Понятие рефлексии

2.2. Методы исследования способности учащихся к языковой и речевой рефлексии

2.3. Языковая рефлексия у старшеклассников

2.4. Речевая рефлексия у старшеклассников
2.5. Выводы
Глава 3. Школьный сленг как отражение языковой картины мира старшеклассников
3.1. Понятие языковой картины мира
3.2. Сленг, арго, жаргон: соотношение и разграничение
3.3. Функции школьного сленга
3.4. Тематическая дифференциация школьного сленга
3.5. Источники современного школьного сленга
3.6. Семантика единиц школьного сленга
3.7. Фразеология школьного сленга
3.8. Особенности словообразования в школьном сленге
3.9. Языковая картина мира старшеклассников
3.10. Выводы
Глава 4. Прагматический уровень языковой личности современных старшеклассников
4.1. Использование прецедентных текстов
4.1.1. Понятие прецедентных текстов
4.1.2. Источники прецедентных текстов в речи старшеклассников
4.1.3. Способы вхождения и особенности использования прецедентных текстов в речи старшеклассников
4.1.4. Школьный фольклор как особый способ использования прецедентных текстов
4.2. Язык и стиль литературных произведений старшеклассников
4.2.1. Проблемы изучения детского и подросткового литературного творчества
4.2.2. Поэтическое творчество старшеклассников
4.2.3. Прозаические произведения старшеклассников
4.3. Выводы

Глава 5. Типология языковых личностей
5.1. Проблемы типологии языковой личности в современной лингвистике
5.2. Типы языковой личности по уровню сформированности
5.3. Речевые портреты старшеклассников
5.3.1. Модель речевого портрета
5.3.2. Речевой портрет девушки
5.3.3. Речевой портрет юноши
5.4. Выводы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проблема «структурно-семантической направленности языкового знака на его функционально-коммуникативную и прагматическую эффективность на уровне текста, целостной и успешной коммуникации» [Тома-шевская, 11] является одной из центральных проблем современной лингвистики. Антропоцентрический характер исследований обусловил интерес к «среднему носителю русского языка» (Ю. Н. Караулов), который одновременно является и объектом (воспринимающим чужие нормы и установления), и субъектом (создающим прецеденты, влияющие на изменение норм) современного языкового процесса. В рамках антропоцентрической лингвистики интенсивно формируется гендерная лингвистика, активно развиваются коммуникативная и социальная ] лингвистика, начинает оформляться возрастная лингвистика.
В центре внимания каждого из названных разделов антропоцентрической лингвистики оказываются лишь отдельные аспекты проблемы, целостное рассмотрение которой возможно в рамках изучения языковой личности (ЯЛ). Именно концепция ЯЛ позволяет рассматривать важнейшие лингвистические проблемы (закономерности взаимосвязи языка и мышления, вопросы языкового онтогенеза, формирование языковой картины мира и др.) применительно к среднему носителю языка.
Актуальность данного исследования обусловлена значимостью изучения развития языковой способности в школьном возрасте ДЛЯ ПОНИ-« мания развития языковой личности в онтогенезе. Кроме того, данное исследование важно для решения ряда проблем коммуникативной лингвис-

собствует развитию культуры устной речи. «Убежденность всех предметников, что это [обучение культуре речи, как устной, так и письменной] дело филологов» [Ембулаева, 1998, с. 12] уже неоднократно отмечалась и учеными, и учителями.
В подростковом возрасте усиление процессов социализации приводит, во-первых, к смене главного ориентира: теперь нормой для ребенка является речь его сверстников, а во-вторых, как следствие, начинается переоценка речевого поведения взрослых людей и, в первую очередь, родителей. Впрочем, это не означает, что семья перестает оказывать влияние на формирование ЯЛ подростка: это влияние перестает быть прямым, в зависимости от отношений с родителями и от отношения к родителям подросток либо повторяет особенности речевого поведения членов семьи, либо избирает прямо противоположную манеру поведения. Но, по всей видимости, даже избирая второй путь, подросток неизбежно сохранит в своей речи отдельные черты речевого поведения родителей. Таким образом, влияние семьи на формирование ЯЛ подростка сохраняется и в школьном возрасте.
Процесс социализации приводит к тому, что в круг факторов, влияющих на формирование ЯЛ, включаются средства массовой информации, наиболее значимыми из которых являются телевидение (особенно развлекательные программы и кинофильмы), радио («Европа +», «Русское радио», «HIT-FM», «Авто-радио», «Элис» и др.) и издания для подростков («Cool girl», «Отдохни», «Тусовка» и др.), а также массовая культура (популярные песни, шоу-программы, интервью со звездами поп-культуры и т.д, сюда же можно отнести и серии романов о первой любви). Характерной особенностью воздействия СМИ и массовой культуры является то, что она изначально создается в расчете на восприятие «среднестатистическим подростком», которого она в результате и воспитывает, т.е. происходит своеобразный «обмен информацией» между массовой культурой и ее