Правописание наречий : Проблема совершенствования орфографической нормы

• Автор: Харченко, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ НОРМЫ
§ 1. Понятие нормы в лингвистике
§ 2. Орфографическая норма и типологические особенности
письма
§ 3. Отличительные признаки орфографической нормы
§ 4. Орфограмма и орфографическое правило
Выводы
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ НОРМЫ В ПРАВОПИСАНИИ
НАРЕЧИЙ И ЕЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ
§ 1. Формирование наречия как части речи
§ 2. Процесс становления орфографии наречий
§ 3. Лингвистическое содержание и структура действующей
нормы
Выводы
ГЛАВА 3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЙСТВУЮЩЕЙ
НОРМЫ
§ 1. Интерпретация орфографической нормы в учебной и
справочной литературе
§ 2. Реализация нормы правописания наречий в лингвистических
словарях
Выводы
ГЛАВА 4. ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ НАРЕЧИЙ (СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА НОРМЫ В
КОНЦЕПЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ)
§ 1. Критерии разграничения наречий и омонимичных
структур

§ 2. Типология наречий в орфографическом аспекте.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИХ СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ
Объект исследования — лингвистическая норма. Принимаем за исходное следующее определение: «Язык вообще есть естественно (на определенной стадии развития человеческого общества) возникшая и закономерно развивающаяся семиотическая (знаковая) система, обладающая свойством социальной предназначенности, — это система, существующая прежде всего не для отдельного индивида, а для определенного социума» (94, с. 604).
Реализация языка возможна в двух формах (письменной и устной), но для носителя языка значимым является то, что «владение устной и письменной нормой требует знания одного и того же языка» (162, с. 13).
Обратим внимание на значимость функционального аспекта. Представляется весьма важным то положение, что язык не может существовать и развиваться вне человеческого общества. Изучение языка со стороны структуры и системных отношений возможно и без акцента па его социальную предназначенность. В этом случае одноуровневые языковые единицы предстают как «равноправные», их нельзя разделить на правильные, «нормативные», и неправильные, «ненормативные». Функциональный же подход неизбежно приводит лингвистов к проблеме нормы.
Исследование письма предполагает в первую очередь изучение отношений «язык — письмо», ибо язык (как система) предоставляет возможности для выбора определенных средств фиксации речи. Норма регламентирует выбор пишущего с целью создания оптимального акта коммуникации.
Предмет исследования — орфографическое оформление наречий в русском языке. Под письмом мы понимаем «знаковую систему, предназначенную для субстанционального перевода языка со звуковой

правильно, орфографически записать (например, оне бежат) и, наоборот, правильную записать неправильно (например, ани бигут)» (137, с. 19). Проследив орфографию наречий, опубликованных в словарных материалах «Новое в русской лексике» (1984 — 1989 г.), а также в издании «Новые слова и словари новых слов» (1983 г.), отметим, что некоторые наречия взяты из терминологической или диалектной лексики (врастирочку, всвал, напеременку, вперегруз, взаболь, напоперек, наиспод, сысподу). Оформление их на письме должно проводиться в соответствии с требованиями существующих орфографических правил, одинаково обязательных и для общеупотребительной, и для диалектной лексики.
Рассматривая процесс овладения носителем языка теми или иными лингвистическими нормативами, выделим признак, отличающий орфографическую норму: правописание не может в полной мере усваиваться в процессе естественного речевого общения. Необходимо последовательное, поэтапное освоение нормы рассматриваемого типа: «для овладения системой письма нужно осознавать, какие языковые единицы и как именно отражаются в письменной речи» (170, с. 33).
§ 4. ОРФОГРАММА И ПРАВИЛО ОРФОГРАФИИ
Для выявления действенности конкретного орфографического норматива (правописания наречий) нами был проведен лингвистический эксперимент, одна из целей которого — установить, соотносят ли учащиеся орфограмму с орфографическим правилом при определении написания. Специфика эксперимента состояла в том, что принимающие в нем участие школьники 10—11-х классов (42 человека) уже завершили изучение основного курса русского языка и, таким образом, были знакомы со всеми правилами орфографии.