Синонимы в лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах : На материале речи младших школьников

• Автор: Семенова, Вероника Георгиевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 368 с.

Содержание
Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования

1. Системный подход к объектам изучения

1.1. Язык как система

1.2. Лексико-семантическая система языка

1.3. Слово как основная единица лексико-семантической системы языка

1.4. Синонимы и синонимический ряд как компоненты лексико-семантической системы языка

2. Лингвистические аспекты изучения синонимов

2.1. Понятие «синоним» с философской точки зрения

2.2. Подходы к определению понятия «синоним» в лингвистике
3. Лингвокогнитивный подход к изучению синонимов
3.1. Роль когнитивной науки в изучении человека
3.2. Формирование понятия «когниция»
3.3. Значение когнитивного подхода к лингвистическим объектам
для изучения синонимов
Выводы
Глава II. Анализ синонимов в речи младших школьников в собственно лингвистическом аспекте
1. Вопрос о классификации синонимов
1.1. Идеографические синонимы
1.2. Стилистические синонимы
1.3. Идеографо-стилистические синонимы
1.4. Абсолютные синонимы
1.5. Речевые (окказиональные) синонимы
2. Лексическая и фразеологическая синонимия
3. Представленность синонимов разных типов в речи младших школьников
3.1. Идеографические синонимы
3.2. Стилистические синонимы
3.3. Идеографо-стилистические синонимы
3.4. Абсолютные синонимы
3.5. Речевые (окказиональные) синонимы
4. Представленность в речи младших школьников синонимических
рядов, образованных словами разных частей речи
5. Специфика контекстуального употребления лексических синонимов
6. Специфика осознания детьми младшего школьного возраста синонимических отношений
7. Подход к определению степени семантической близости синонимов
7.1. Компонентный анализ значений слов-синонимов
7.2. Методика определения степени семантической близости синонимов
8. Степень семантической близости синонимов в речи младших
школьников
Выводы
Глава Ш. Анализ синонимов в речи младших школьников
в лингвокогнитивном аспекте
1. Проблема отражения в языке и в речи воспринимаемой человеком картины мира
2. Типичные способы создания языковой картины мира детьми младшего школьного возраста
3. Фрагменты языковой картины мира младших школьников
3.1. Фрагмент на основании синонимических рядов при реализации концепта «цвет»
3.2. Фрагмент на основании синонимических рядов при

реализации концептов «небо» и «звезды»
4. Уровни речевого развития младших школьников в области
синонимии
Выводы
Заключение
Список условных сокращений
Библиография
Приложение 1. Расшифрованные магнитофонные записи спонтанной
устной речи младших школьников
Приложение 2. Ксерокопии письменных работ младших школьников
Приложение 3. Синонимические ряды в устной и письменной речи
младших школьников
Приложение 4. Результаты эксперимента по выявлению специфики в осознании синонимических отношений детьми младшего школьного возраста

Ряд ученых, в том числе А.Б. Шапиро, выводят за пределы синонимии абсолютно равнозначные слова, характеризуя их как явление нетипичное, чуждое синонимии. В.Н. Цыганова, например, отмечает, что понимание синонимов как слов, тождественных по смыслу, “наталкивается на упорное сопротивление языковой действительности” [Цыганова 1966, 170]. Это происходит в силу ряда причин: “часто эмоциональная окраска слова тесно переплетается с его значением и накладывает отпечаток на смысловую сторону слова, а различие в употреблении (признающееся сторонниками критерия смыслового тождества) может означать сдвиг в значении” [Цыганова 1966, 170]. Наконец, слова становятся синонимами потому, что “явления, обозначаемые ими, находятся в тесной связи и могут легко переходить одно в другое” [Цыганова 1966, 170]. Л.Ш. Тлюстен справедливо говорит о том, что, “называя одно и то же явление, синонимы называют его по-разному -или выделяя в нем различные стороны, или характеризуя его с различных точек зрения. Поэтому синонимы, как правило, не являются словами абсолютно идентичными друг другу как в отношении семантики, так и в отношении своих эмоционально-стилистических свойств” [Тлюстен 1997, 166].
A.B. Лагутина подчеркивает, что “подвижность границ абсолютной синонимии, специфическое ее положение в лексике литературного языка еще не дают авторитетных оснований для того, чтобы определять это явление как вредное или нежелательное. Это одно из многочисленных языковых явлений, характеризующихся диалектичностью лексических взаимоотношений, имеющее свои положительные и отрицательные стороны, и попытки его осуждения можно было бы сравнить с осуждением недостаточной стройности, дублетности и непоследовательности падежной системы или глагольного формообразования” [Лагутина 1967, 128-129]. Г.Е. Мальковский, в свою очередь, отмечает, что наличие равнозначных слов в языке - отнюдь не случайное явление, так как чем больше количество равнозначных слов, “тем шире база для образования новых понятий, тем устойчивее равновесие семантики