Фразеологический минимум русского языка

• Автор: Максяшина, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 256 с.

Глава 1. История создания лексических и фразеологических минимумов русского языка
1 Л.Из истории вопроса изучения и создания лексических и фразеологических минимумов. 1.2. Фразеологический минимум русского языка для школьника. 12
Глава 2. Тематическая и парадигматическая классификация фразеологического минимума русского языка
2.1. Тематическая классификация фразеологического минимума
2.2. Фразеологическая многозначность во фразеологическом минимуме
2.3. Фразеологическая синонимия во фразеологическом минимуме
2.4. Фразеологическая антонимия во фразеологическом минимуме
Заключение

Список используемой и цитируемой литературы
Приложение 1. Список текстов, изучаемых на уроках
литературы в школе
Приложение 2.Источники лексических и фразеологических
минимумов русского языка
Приложение 3.Фразеологический минимум русского
языка для школьника (алфавитный список)
Приложение 4.Фразеологический минимум русского языка для школьника (тематическая классификация)
Актуальность темы исследования. Рассматриваемая в настоящей диссертации проблема относится к кругу наиболее актуальных в современной лингвистике. Предлагаемое диссертационное исследование представляет собой комплексное описание фразеологического минимума русского языка для школьника. В лингвистической литературе практически не употребляется термин «фразеологический минимум», а если и употребляется, то, как правило, имеется в виду, минимум фразеологических единиц, отобранный для изучения русского языка как неродного. В настоящей диссертации исследуется новый подход к понятию фразеологического минимума, фразеологический минимум (ФМ) рассматривается как минимум фразеологических единиц (ФЕ), который должен знать школьник.
В лингвистике имеются разнообразные исследования, посвященные отдельным аспектам изучения лексических и фразеологических минимумов - достаточно полно изучены лексические минимумы для русского языка как родного, всесторонне изучаются лексические минимумы для иностранцев. При этом вопрос о создании ФМ для русских школьников оказался менее разработанным. Актуальной является разработка строгих и четких критериев отбора фразеологического материала.
Актуальность темы обусловлена необходимостью всестороннего изучения ФМ русского языка, без чего нельзя представить полностью картину любого языкового явления в его современном состоянии, осознать путь формирования его, понять историю развития.

отличаются от них. Основным в изучении фразеологизма делается не смысловая и формальная характеристика компонентов, его
образующих, и не связей между компонентами, а самого фразеологизма в целом, как единицы языка, имеющей определенную форму, содержание и особенности употребления в речи. Состав фразеологии образуется из категориальных однотипных единиц.
Каждое программное произведение было подвергнуто сплошному расписыванию (список программных произведений см. приложение 1).
В качестве источников для составления ФМ были использованы:
1.1. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. Под редакцией А.Г. Кутузова. М., 1995.
1.2. Программа по литературе для школ и классов с углубленным
изучением литературы гимназий и лицеев гуманитарного профиля.
Под редакцией М.Б. Ладыгина. М., 1998.
1.3. Программа по литературе под редакцией Г.И. Беленького. М.,
1998.
2. Фразеологический словарь русского языка. Под редакцией А.И.
Молоткова. М., 1967.
3. Единый лексико-фразеологический минимум для национальной
школы. М., 1976.
4. Справочник по русской фразеологии для иностранцев (Свойства и качества характера человека). Составитель Р.И. Яранцев. М., Издательство МГУ, 1978.
5. В.П. Жуков, A.B. Жуков Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1994 (3-е издание), 2003 (4-е издание).
На основе изучения лингвистической, методической литературы, фразеологического анализа школьной программы, учебной литературы (по русскому языку и литературе), учета образовательновоспитательных задач мы пришли к выводу, что отбор фразеологических единиц для активного их усвоения школьниками