Речевые ошибки и уровни языковой компетенции

• Автор: Григорьева, Александра Кимовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1. Речевая ошибка как лингвистическое явление (логико-структурный аспект)

1.1. Проблемы нормы и аномалии в лингвистической литературе

1.2. Принципы построения целостно-системной классификации ошибок

2. Ошибки мышления в свете когнитивных возможностей языковой личности

2.1. Фактические ошибки

2.2.Логические ошибки

3. Ошибки языка и уровни языковой компетенции

3.1 Лексические ошибки и формирование словаря языковой личности...с

3.2 Грамматические ошибки и формирование грамматического строя речи

3.3 Стилистические ошибки и ошибки против культуры речи

Заключение
Приложение

В современной научной парадигме, которая характеризуется «тенденциями... к антропоцентризму, функционализму» (И. М. Кобозева 1996: 7), в центр исследовательской рефлексии помещается языковая личность, различные аспекты и продукты речевой деятельности. Любое языковое явление рассматривается не только в системе, но и в конкретном тексте, соотносится с речевым субъектом - носителем языка, или языковой личностью. Сформулированное академиком В.В. Виноградовым понятие языковой личности характеризует одну «из тех граней личности индивида, что показывает его отношение к языку и речи» (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов 1997: 111) и представляет собой «реальность в виде субъекта, обладающего совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять сугубо человеческую деятельность - говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие цели и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь» (В.В. Соколова 1995: 11).
В строгом смысле слова понятие «языковая личность» предполагает «рассмотрение каждого носителя языка в качестве уникального объекта изучения» (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов 1997: 111), однако реальное речевое поведение характеризуется единством социального и индивидуального, и «говорящие в каждый момент своей речевой биографии демонстрируют особенности группового речевого поведения» (там же: 112). Это позволяет использовать термин «языковая личность» для называния обобщенного субъекта речевой деятельности как условного представителя некоего языкового коллектива, понимаемого как «совокупность социально взаимодействующих индивидов (школьников, студентов, ученых, учителей), обнаруживающих определенное единство языковых признаков» (H.JI. Шумарова 1998: 299).
Формирование языковой личности как процесс овладения языком для реализации коммуникативных намерений осуществляется только в речевой деятельности и занимает весьма длительное время. «Трудно сказать, где его начало
и где конец, - пишет Л.В. Сахарный. - Ведь уже и в два года ребенок говорит все-таки уже по-русски (по-английски и т.д.). А какими-то сферами, зонами языка, отдельными подъязыками и т.п. он овладевает, по существу, всю свою сознательную жизнь, ибо процесс на самом деле не кончается с переходом из детства в состояние взрослого человека» (Л.В. Сахарный 1989: 65).
Проблемы генезиса речи традиционно изучаются в психологии и рассматриваются в контексте общего развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.). Достаточно широко изучены и описаны различные составляющие этого сложного и многогранного процесса: дифференциация функций речи, их связь с ведущей деятельностью, изменение роли речевых высказываний по отношению к действию, становление форм речи и др. При описании психологических особенностей усвоения языка как средства общения используется понятие речевого возраста, который понимается «как период, отделяющий одну качественно новую ступень в развитии речи от другой, т е. как период, разделяющий речевые новообразования, определяемые нами через соотношение функций и форм речи. <...> Новообразования речевых возрастов могут быть названы речевыми способностями. Появление новых речевых способностей связано с переходом к новому типу ведущей деятельности» (А.Г. Маркова 1974: 29).
В современных лингвистических исследованиях уровень владения языком описывается через понятия языковой компетенции
(Ю.М.Скребнев), уровней развитости языковой личности (Г.И. Богин), коммуникативной культуры и коммуникативной компетенции (В.В.Соколова), типов речевой культуры (О.Б. Сиротинина). Рассмотрим эти понятия более подробно.
Исследуя особенности стилистического восприятия, Ю.М. Скребнев выделяет пять стадий (уровней) языковой компетенции, связывая их с уровнями сформированности умений речевой деятельности (подробно см. Ю.М. Скребнев 1975: 20-21). Первая стадия (низшая) характеризуется способностью современного человека отличать человеческую речь от природ-

ные» типы ошибок, например, лексико-грамматические (пролетариаты всех стран), грамматико-стилистические (ихние, пожить), лексикословообразовательные (очароватепъство, остроумность) и т.п.
Оговоримся, что в сплошных выборках, на основе которых проводилась статистическая обработка речевого материала (см. приложение), представлены все типы ошибок: обусловленные письменной формой речи (орфографические и пунктуационные) и не зависящие от формы речи, чтобы картина владения языком была более наглядной. В работе же подробно будут описаны и проанализированы только ошибки языка, не обусловленные формой речи, в силу ограниченности рамок изложения и меньшей, с нашей точки зрения, изученности. Орфографические и пунктуационные ошибки представляют собой самостоятельный объект изучения и нами не рассматриваются, как и проблемы дифференциации ошибок, которые подробно изложены в работах С.Н. Цейтлин,
В.И.Капинос и др.
1.2.3 Ошибки коммуникации
Вербальная коммуникация, которую мы чаще называем речевым общением, составляет одну из разновидностей коммуникативной деятельности человека. Она представляет собой социальный процесс, «обмен мыслями, сведениями, идеями и т.п. - специфическую форму взаимодействия людей в процессе их познавательной и трудовой деятельности» (И.Н. Горелов 1990: 233).Единицей коммуникации принято считать коммуникативный акт, в котором обычно выделяют «шесть компонентов: автора, адресата, то, о чем делается сообщение, языковой код, контакт между собеседниками и само сообщение» (О. Арутюнова 1979: 385-386). Успешное осуществление коммуникации определяется тем, что в посредничестве между говорящим и адресатом участвует понятный им обоим язык. Однако между знанием для себя и сообщением для других возможен «коммуникативный разрыв» (определение Б.Н. Головина).