Формирование антропонимии в детском речевом сознании

• Автор: Гаврикова, Элина Олеговна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 269 с.

§ 1. Научно-практическая новизна и актуальность исследования

антропонимии детей

§ 2. Краткая историческая справка об изучении детского восприятия личных

имен

§ 3. Цель и задачи диссертационного исследования

§ 4. Методы и способы описания системы и структуры антропонимии в

детской речи. Основные рабочие термины

§ 5. Характер источников и объем интерпретируемого материала 15

§6. Структура работы

Глава I
Психолингвистические основы формирования детского речевого сознания § 1.1. О формировании и развитии психолингвистического направления в
языкознании
§ 1.2. Психофизиологические основы становления речевого сознания
§ 1.3. Детское речетворчество и его истоки
§1.4. Особенности становления детского антропонимического
лексикона
Краткие выводы
Глава II Антропонимия детской речи § 2.1. Дифференциация собственного и нарицательного в речевом сознании
ребенка
§ 2.2. Антропонимические формулы в детском речевом обиходе:
§ 2.2.1. Личные имена и их фонетико-морфологические варианты....87-108 §2.2.2. Фоносемантическая характеристика личных имен в детском
речевом сознании
§ 2.2.3. Фамилии и их трансформации в речевом сознании детей
§ 2.3. Окказиональные модели антропонимов как продукт речевой
деятельности ребенка
§ 2.4. Структурно-семантический анализ литературных онимов,
функционирующих в произведениях для детей
§ 2.5. Система и структура антропонимии в детском речевом сознании

Краткие выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение II
Приложение III
Приложение IV
Приложение V

§1. Научно-практическая новизна и актуальность исследования антропонимии детей
Одна из фундаментальных идей лингвистики второй половины XX в,-идея антропоцентричности языка - порождает интерес исследователей к языковой личности, ее «языковому существованию», моделированию языковой картины мира отдельной возрастной, этнической или социальной группы, что неизбежно приводит к актуализации такого понятия, как языковая компетенция индивида и общества в целом. Причем большое внимание уделяется так называемому «отрицательному материалу», в состав которого включена и детская речь со всеми ее несовершенствами, с иной, чем у взрослых, системой вербальных ценностей, с иным корпусом ассоциативных реакций и коммуникативных стратегий. Детская речь служит чрезвычайно удобным материалом для исследования речи и языка вообще.
«Исследования детской речи, - подчеркивает А.М. Шахнарович, -могут существенно расширить наши представления не только об овладении языком, но и о самом языке, о его функционировании в речевой деятельности, не только о становлении познавательных и других психологических процессов, но и об их строении, расширить наши знания о человеке вообще» [Шахнарович 1979:5-6]
Внимание к формированию антропонимии в детском речевом сознании обусловлено особым положением имени собственного в языке. Личные имена, отчества, фамилии, прозвища людей, с одной стороны, являются частью лексической системы языка, функционируют в ее рамках, развиваются по языковым законам. С другой стороны, помимо лексического компонента, имена собственные людей в свое понятийное содержание включают также этнографическую, историческую, социальную, культурологическую информацию [Королева 2000:1]. Изучение особенностей освоения ребенком антропонимического фонда языка позволяет ответить на вопрос, «как именно приобщается ребенок к отработанному тысячелетиями

§1.3. Детское речетворчество и его причины
Детское словотворчество — наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений, действия обратных связей - характеризует с качественно новой стороны речевое развитие ребенка, так как подлинное знание языка выражается не только в умении создавать и понимать высказывания, но и в умении создавать новые номинативные знаки. Ребенок не принимает готовых форм, функционирующих в речи взрослых людей, а конструирует свой язык, опираясь на речевую продукцию взрослых (input), которую подвергает бессознательному анализу, вычленяя и усваивая действующие правила. По замечанию А.Н. Гвоздева, «когда ребенок употребляет слова и формы, совпадающие с общепринятым языком, нельзя думать, что они всегда заимствованы от окружающих в целом, готовом виде... Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значения» [Гвоздев 1961:460]. Влияние инпута проявляется в том, что создание ребенком слов целиком осуществляется в рамках родного языка, только 10% высказываний детей представляют собой непосредственную имитацию речи взрослых [Слобин, Грин 1977].
Динамика словотворчества и словообразования в детской речи, согласно исследованиям А.Г. Тамбовцевой, выглядит следующим образом: во второй младшей группе - 26,7% от общего количества детей, при этом на каждого ребенка приходится в среднем по 5,1 словотворения, в средней группе - 35,7% и 7,1 соответственно, в старшей и подготовительной- 51,6%, причем в старшей группе наблюдается по 5,9 случаев, а в подготовительной -по 2, 7 [Тамбовцева 1983: 56-57]. Приведенные данные свидетельствуют о том, что пик активизации словообразовательных окказионализмов у детей наблюдается возрасте четырех-пяти лет, поскольку на этой стадии социализации ребенок заметно расширяет свой лексический запас, в основном осваивает грамматический строй, но еще не обладает закрепленной в его