Выражение модальных значений возможности и необходимости в русской детской речи

• Автор: Офицерова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

ГЛАВА 1. Языковая категория модальности и модальные значения возможности и необходимости в русском языке
1.1. Дихотомический характер категории модальности и место значений возможности и необходимости в различных концепциях модальности
1.1.1. Основное противопоставление в системе модальных значений: исследовательские подходы

1.1.2. Типологии значений возможности и необходимости

1.1.3. Средства выражения значений возможности и необходимости в русском языке

1.2. Значения возможности и необходимости в детской речи как объект лингвистического исследования
1.2.1. Особенности раннего этапа онтогенеза речи в связи с усвоением детьми модальных значений
1.2.2. Основные исследовательские подходы к изучению усвоения модальных значений детьми
1.2.3. Периодизация возникновения в детской речи средств выражения потенциальных значений: предварительные замечания

1.2.4. Особенности представляемого материала и логика его анализа

1.3. Выводы
ГЛАВА 2. Усвоение детьми модальных значений возможности и необходимости и средства выражения этих значений в детской речи
2.1. Общая характеристика представления модальных значений возможности и необходимости в детской речи
2.2. Особенности представления в детской речи частных значений возможности и необходимости

2.2.1. Значения возможности / невозможности в модальной ситуации способности / неспособности (умения / неумения) и средства их выражения в детской речи
2.2.2. Значения возможности / невозможности в модальной ситуации попытки и средства их выражения в детской речи
2.2.3. Значение невозможности (отрицательной необходимости) в модальной ситуации запрета и средства его выражения в детской
речи
2.2.4. Значение необходимости в модальной ситуации неизбежности и средства его выражения в детской речи
2.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СЛОВАРЕЙ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диссертационное исследование посвящено усвоению русскоязычными детьми значений возможности и необходимости, представленных в модальных ситуациях способности / неспособности (умения / неумения), попытки, запрета, неизбежности.
Языковые явления, охватываемые понятием «модальность», изучаются в различных аспектах: так, вопросам изучения модальности в диахроническом аспекте посвящены работы [Ляпон 1971; Ваулина 1976 а; б; Ермолаева 1990; Чернова 1994]; модальные языковые явления рассматриваются с позиций сравнительного языкознания - исследуются особенности соотношения отдельных модальных значений и модальных полей в разных языках (в частности, в работах: [Петрова 2003; Ковалев 1976; Рудник 1976]); при изучении категории модальности используются данные говоров [Стексова 1990]. При этом, как отмечает Т.П. Стексова, для современных исследований категории модальности характерны преимущественно три подхода: коммуникативный, логикопонятийный и функционально-семантический [Стексова 2002, 22].
Несмотря на то, что существует множество работ, посвященных исследованию категории модальности, в том числе в русском языке, на материале русской детской речи данная категория остается практически неизученной. Одним из первых отметил наличие в «репертуаре» ребенка единиц с семантикой «отношения говорящего» А.Н. Гвоздев в работе 1926 г. (опубликованной значительно позже: [Гвоздев 1990]). В современных лингвистических работах анализировались отдельные типы модальности и модальные значения, выражаемые русскоязычными детьми: эпистемическая модальность [Овчинникова, Угланова 1999; Краузе 2004; Угланова, Краузе 2000; Швец 2002; 2003; 2004]; коммуникативная модальность [Арама, Шахнарович 1996; Шахна-рович2001], область пересечения категории модальности и эмоциональной оценочности [Протасова 1998]. В целом следует отметить, что интерес к данной проблематике в России возник сравнительно недавно, и зарубежные исследо-

модальные конструкции. Термины модальные предикативы и модальные глаголы мы будем употреблять по отношению, соответственно, к модальным предикативам и модальным глаголам языка взрослых, а также в тех случаях, если данные единицы присутствуют в детской речи хотя бы в своем формальном выражении (иногда — фонетически искаженном), имея в виду, что значение их может еще существенно отличаться от значений соответствующих единиц языка взрослых, а также учитывая, что первые случаи употребления данных единиц в детской речи могут быть повторами за взрослыми и так называемыми «замороженными формами»; таким образом, мы будем использовать данные термины с некоторой долей условности. Употребляемый М. Краузе термин модальные маркеры мы используем применительно не к данным детской речи, а для обозначения тех модальных лексем и конструкций, которые содержатся в речи общающихся с ребенком взрослых и в комментариях кодировщика и автора дневника. Эти средства служат для исследователя модальности экспликаторами определенных модальных значений, которые (предположительно - по мнению взрослого) намеревался передать ребенок. Введенный в употребление В.М. Швец применительно к данным детской речи термин модальные экспликаторы рационально использовать при рассмотрении явлений в детском коммуникативном и речевом поведении, имеющих отношение к модальности и предвосхищающих начало формирование языковой категории модальности, на доречевой стадии, а также на стадии совместного употребления вербальных и невербальных единиц (когда невербальные компоненты коммуникации выступают в детской речи заменителями единиц языка взрослых).
Исследователи категории модальности отмечают преимущественную лексикализацию способов выражения модальных значений [Колшанский 1961]. В основном это касается тех значений, которые традиционно определяются как «объективно-модальные» («субъективно-модальные» значения, эпистемические,