Терминологическая лексика в аспекте семантики, структуры и функционирования : Дидактика

• Автор: Паршина, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 214 с.

Глава 1. ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ
ТЕРМИНОЛОГИИ
§1. Теория семантического поля в изучении терминологии
§2. ЛСГ названий дидактических дисциплин
§3. ЛСГ наименований участников дидактического процесса...:
§4. ЛСГ содержания образования
§5. ЛСГ наименований методов и приемов обучения
§6. ЛСГ наименований средств обучения
§7. ЛСГ наименований организационных форм обучения
§8. Полевая организация дидактической терминологии
§9. Выводы
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ОДНОКОМПОНЕНТНЫХ ТЕРМИНОВ ДИДАКТИКИ
§ 1. Специфика дидактической терминологической номинации
§2. Заимствованные и интернациональные дидактические термины
§3. Семантическое образование терминов дидактики
§4. Морфологические способы образования специальных единиц
дидактики
§5. Морфолого-синтаксическое образование терминов дидактики
§6. Выводы
Глава 3. СТРУКТУРА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СОСТАВНЫХ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
§ 1. Семасиологическая природа составных терминов
§2. Особенности образования составных терминов
§3. Двукомпонентные словосочетания типа
«имя существительное + согласуемое имя прилагательное»
§4. Двукомпонентные словосочетания типа
«имя существительное + имя существительное»
§5. Трехкомпонентные словосочетания в роли терминов дидактики
§6. Многокомпонентные дидактические термины-словосочетания
§7. Функционально-семантическое варьирование составных терминов
§8. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение
Нормативно-научную картину мира русской языковой личности можно определить как систему организации и языкового представления знания, которое формируется у каждого носителя русского языка в результате усвоения им общественного научного знания, носителем которого является термин. Последний является выразителем предметного и языкового значения, выполняет роль опорных (ключевых, базовых) единиц в научных текстах, обладает разветвленной системой предметно-логических и ассоциативно-культурных связей, структурирующих и организующих все информационное пространство в рамках научного знания [130, с.190].
Функциональный подход к термину, учитывающий его особое номинирующее назначение и дефинитивную природу, был разработан в трудах Г.О. Винокура и A.A. Реформатского. Так, Г.О. Винокур писал, что термины -это «особая функция, в которой выступает слово в качестве термина, - это функция называния. ... термины - это не особые слова, а только слова в особой функции». Однако A.A. Реформатский рассматривал номинативную функцию как общую не только для терминов, но и для всех лексем [34, с.5; 155; 156, с. 117]. В.В. Виноградов основное отличие термина от общеупотребительного слова видел в наличии у термина дефинитивной функции, отмечая, что «за термином стоит не предмет, не вещь, а логическое определение» [33, с.16-17]. Функциональный взгляд на термин развивается затем многими исследователями. Так, К.А. Левковская пишет о сочетаемости в термине номинативной и дефинитивной функций, дефинитивную функцию вводят в определение термина A.C. Герд, Э.В. Кузнецова [118; 46; 109].
Противопоставление терминов (единиц узкоограниченного употребления) и нетерминов (общеупотребительных лексем национального языка), предложенное Е.Н. Толикиной, не получило широкого распространения [194, с.54-55], поскольку между этими двумя лексическими пластами постоянно существует переход от неспециалыюго к специальному и наоборот.
Н.П. Кузькин считает, что ни в форме, ни в содержании нельзя найти существенной разницы между словом неспецифической лексики и лексики терминологической. Реальная, объективная разница между этими типами слов внеязыковая: если общеупотребительное слово соотносится, как правило, с бытовым понятием, то термин - со специальным, известным лишь узкому кругу специалистов [110, с.255].
Соотношение предметного и понятийного значений в термине решается с трех позиций: а) термин имеет лексическое значение, но оно не сводится только к обозначаемому понятию (Д.П. Горский, К.А. Левковская, A.C. Герд);
б) термин имеет лексическое значение, которое и есть понятие (Е.М. Галкина-Федорук, П.С. Попов); в) термин совпадает с понятием и не имеет лексического значения (В.А. Звегинцев, A.A. Реформатский, JI.A. Капанадзе). Д.Н. Шмелев указывал на небесспорность последней точки зрения, поскольку значение лексической единицы всегда в той или иной степени определяется природой обозначения или предметов и явлений действительности, а установление в этой области каких-либо «чисто семантических» категорий оказывается иллюзорным [216, с.33-34].
Своеобразие термина, считает А.С. Герд, заключается в том, что научный термин - это слово, которому приписывается то или иное значение, связанное с научным понятием. Однако это значение отражает лишь основные, существенные признаки научного понятия, которое всегда шире этого значения, выраженного в его определении. Ключ к решению вопроса о термине, делает вывод ученый, лежит прежде всего в моделировании максимально полной структуры данного конкретного знания. В идеале сначала на логикопонятийной основе должна быть построена система знания для данной науки и лишь впоследствии целесообразно ставить вопрос о том, какие единицы в плане выражения соответствуют единицам этой системы в плане содержания [45, с.7, 9]. В современном терминоведении эта мысль была поддержана
В.М. Лейчиком, К.Я. Авербухом, Л.М. Алексеевой, С.Л. Мишлановой и др.
§6. ЛСГ наименований средств обучения
Лексико-семантическая группа наименований средств обучения включает более 90 терминов: автоматизированная обучающая система (АОС), аппарат, атлас, аудиокурс, аэро- (космический) снимки, весы, видеозапись (~курс, —.магнитофон, интерактивное —), газовая горелка, гербарий, глобус, грамзапись, диаграмма (-позитив, -фильм), дидактические средства, иллюстрация, интернет (всемирная сеть), карта, картина, кинофрагмент, -экскурсия, кодоскоп, коллекция, криптограмма, лабораторное оборудование, лекционный блок, магнитофон, макет учебный, модель, мультимедиа, муляж, опорный сигнал, программа линейная (- обучающая, - разветвленная, - смешанная), пропись, радиопередача, слайд, средства обучения, схема, таблица, телевидение (-передача), термометр, технические средства обучения (ТСО), транспарант, тренажер, учебная база данных (УБД) (- знаний (УБЗ'), учебное кино обучающее, - инструктивное, - тренировочное, — тестовое, кинооборудование, фотокарта, экранно-звуковые средства (ЭЗС'), электронная библиотека, ~ый учебник, ~ая почта, проектор, эпидиа- и др.
Чем больше слово отягощено индивидуальными семантическими признаками, тем прочнее его «предметные» связи и, наоборот, чем регулярнее его семантическая структура, тем легче его лексическое значение отождествляется с соответствующим понятием. Значения многих слов конкретной лексики настолько насыщены индивидуальными семами, что являются в принципе несопоставимыми по отдельным признакам друг с другом. Поскольку можно считать, что денотативная функция оказывается для них на первом плане, они могут быть условно названы денотативами. Объединение подобных слов происходит на основе наличия у них общего родового признака [216, с. 150-151]
В семантической структуре группы можно выделить самые общие семы -категориально-грамматические: ‘предметности’, ‘конкретности’, ‘неодушевленности’, ‘нарицательности’, которым подчинены все другие.