Способы передачи чужой речи в речи младших школьников

• Автор: Маринченко, Диана Борисовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 362 с.

Глава 1. Обоснование лингвокультурологического подхода к проблеме исследования

1.1. Современная лингвокультурология и ее понятийный аппарат

1.2. Разнообразие подходов к пониманию термина «концепт» в современной лингвокультурологии

1.3. Понятие о концептосфере. Концепт «свое» - «чужое» в языковой картине мира

Общие выводы

Глава II. Чужая речь как синтаксическая реализация концепта «свое» -«чужое»

2.1. Понятие о синтаксической реализации концепта

2.2. Чужая речь и ее виды с точки зрения реализации концепта «свое» - «чужое»

Общие выводы

Глава III. Синтаксическая реализация концепта «свое» - «чужое» в детской языковой картине мира
3.1. Освоение младшими школьниками представлений о «чужом» (психологический и лингвокогнитивный аспект)
3.1.1. Детская речь в психолингвистическом изучении. Особенности формирования детской речи
3.1.2. Понятие о детской языковой картине мира
3.2. Способы передачи чужой речи в речи младших школьников (качественно-количественный анализ)
3.2.1. Качественно-количественный анализ устной речи учащихся вторых-четвертых классов
3.2.2. Качественно-количественный анализ письменной речи учащихся вторых-четвертых классов
3.3. Особенности детской языковой картины мира в плане реализации концепта «свое» - «чужое» на синтаксическом уровне
Общие выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Современное состояние отечественной лингвистики характеризуется отчетливо выраженным антропоцентризмом. Т.В. Кочеткова справедливо отмечает, что в «целом парадигма современного языкознания сосредоточена на поиске того, как человек использует язык в качестве орудия общения, а также того, как в языковых единицах отразился сам человек во всем многообразии своих проявлений» [Кочеткова 1999, 3].
Антрополингвистика вывела на качественно новую ступень развития давно существовавший в языкознании интерес к исследованию детской речи (ДР). На сегодняшний день уже собран определенный фактический материал (устная и письменная речь детей), выяснены некоторые закономерности усвоения детьми языковых явлений разного уровня, в том числе и синтаксического. Разработкой проблем ДР занимались М.Р. Львов, В.К. Харченко, Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович, H.A. Лемяскина, И.А. Стернин, Н.И. Лепская, P.M. Фрумкина, К.Ф. Седов и другие ученые. Однако способы передачи чужой речи в речи детей младшего школьного возраста пока не становились предметом специального изучения. Этим, прежде всего, и определяется актуальность данного исследования.
Актуальность и новизна исследования определяется также тем обстоятельством, что анализ проблемы и исследование конкретных фактов языка и речи велись в лингвокультурологическом аспекте. Опора на данные лингвокультурологии отвечает смене парадигм в гуманитарных науках и возвращению человеку статуса «меры всех вещей».
Лингвокультурологический подход к проблеме позволил рассмотреть чужую речь как синтаксическую реализацию базового концепта «свое» -«чужое» и выявить определенные черты детской языковой картины мира. Базовый концепт «свое» - «чужое» уже становился предметом лингвистических исследований в связи с проблемой диалога культур, в связи с возросшим интересом к анализу социально-политического дискурса и т.д.,

Вторая группа: повествование ведет автор или заменяющий его рассказчик от первого лица, а несобственно-прямая речь передает точку зрения других героев.
Третья группа: повествование ведет заменяющий автора рассказчик, а несобственно-прямая речь передает точку зрения самого же рассказчика [Соколова 1968, 25-41].
Итак, несобственно-прямая речь - это форма передачи чужой речи, в которой высказывание какого-либо лица передается от имени автора, но при этом сохраняется не только содержание, но и особенности речи говорящего.
Цитация
Цитата - это дословная выдержка из какого-либо сочинения, которую автор другого сочинения приводит для подтверждения или пояснения своей мысли. Наряду с этим цитата может выполнять и эмоциональноэкспрессивную роль - усиливать сказанное ранее, придавать ему особенно выразительный характер. Цитата может быть источником, отправным пунктом рассуждения, особенно если произведение, из которого она взята, является предметом специального рассмотрения, например: при
литературоведческом или лингвостилистическом анализе, в сочинениях историографического характера.
По своей структуре цитата может представлять собой и одно предложение (простое или сложное), и сочетание предложений, и часть какого-либо одного предложения, вплоть до отдельных словосочетаний и даже слов, специфичных, ключевых для данного текста.
Например: Я люблю танцы. Не так, как некоторые, видящие в этом смысл жизни. А приблизительно так, как любил Пушкин. «Люблю я бешеную младость, и тесноту, и блеск, и радость...» (А. Рыбаков. Приключения Кроша); «И днем и ночью, и в дождь и в бурю», — Вспомнил я слова лейтенанта (Л. Пантелеев. На ялике); По шишкинскому примеру я совсем перестал дома делать задачи и все норовил списывать их у ребят. Как в пословице говорится: «С кем поведешься, от того и наберешься» (Н. Носов.