Фрагменты коллективного речевого портрета современного студента : на материале синтаксиса

• Автор: Пономаренко, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 283 с.

Глава 1. Теоретические и прикладные аспекты изучения языковой личности

1.1. Понятие о языковой личности, основные тенденции ее

изучения

1.2. Вопрос о студенческой языковой картине мира

1.3. Студенческая речь, основные характеристики

и аспекты ее изучения

1.4. Общая характеристика языковой личности студента

Выводы
Глава 2. Фрагмент коллективного речевого портрета современного студента на синтаксическом уровне (на материале письменной речи, устной подготовленной и неподготовленной речи)

2.1 Отличительные признаки устной и письменной речи

с точки зрения синтаксиса

2.2 Общая характеристика синтаксического строя
студенческой речи
2.3 Качественно-количественный анализ типизированных конструкций в подготовленной и неподготовленной устной речи и их аналогов
в письменной речи студентов
2.4 Качественно-количественный анализ конструкций экспрессивного синтаксиса письменной речи
студентов и их устных субстратов
Выводы
Глава 3. Фрагмент коллективного речевого портрета современного студента (на материале синтаксиса текста)
3.1 Понятие о тексте в современной лингвистике
3.2 Синтаксические особенности текста студентов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

В современной лингвистике усиливается роль «человеческого фактора», что «приводит к перемещению фокуса сосредоточения исследовательских усилий с проблем описания языковой структуры в область, центром которой становится человек говорящий, «языковая личность человека», понимаемая как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений...» [Седов 1998,4].
«Вопрос о необходимости изучения языковой личности - вопрос для лингвистики далеко не новый, - пишет Г.Г. Инфантова.- ...Но лишь в наши дни можно с полным основанием говорить о том, что подготовлена в своей основе теоретическая база для изучения конкретных языковых личностей и начата исследовательская работа по созданию речевых портретов конкретных носителей языка» [Инфантова 1999, 9]. На наш взгляд, интересными в области теории языковой личности могли бы стать лингвистические исследования, направленные на изучение коллективной языковой личности студентов.
Именно студенческая речь в ситуации учебного процесса выявляет скрытые механизмы развития и функционирования языка представителей уникальной социальной группы - студентов. В русле исследования анализируется речевое развитие студентов, овладение языковой культурой, определенный стиль, присущий студенчеству, то есть все то, что способствует становлению уникального облика коллективной языковой личности студента. В связи с этим считаем актуальным обратиться к описанию фрагментов коллективного речевого портрета студента.
Объектом нашего исследования является речь конкретных носителей языка - студентов. Причем, речь, которая разворачивается в ходе учебной ситуации.
Предмет исследования - синтаксическая и текстовая организация студенческой подготовленной и неподготовленной устной речи и

Глава 2. Фрагмент коллективного речевого портрета
современного студента на синтаксическом уровне (на материале письменной речи, устной подготовленной и неподготовленной речи)
2.1. Отличительные признаки устной и письменной речи с точки зрения синтаксиса
Важнейшим качеством человека является владение устной и письменной речью. Благодаря речи формируются когнитивные, эмоционально-волевые, нравственные качества личности студентов.
Исходя из положения о гибкой связи языка и мышления, рассмотрим некоторые проблемы порождения речи и ее восприятия, касающиеся предмета нашего исследования. «Путь от мысли к речи
1) начинается с мотива и общего замысла (который с самого начала известен субъекту в общих чертах),
2) проходит через стадию внутренней речи, которая, по-видимому, опирается на схемы семантической записи с ее потенциальными связями,
3) приводит к формированию глубинной синтаксической структуры, а
затем
4) развертывается во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно-синтаксическую структуру», - отмечал А.Р. Лурия. «Процесс декодирования, или понимания, или иначе говоря, процесс перехода от воспринимаемой развернутой речи к ее значению, а затем и к внутреннему смыслу характеризуется обратной последовательностью перечисленных этапов» [Лурия 1975, 40]. Многочисленные исследования по психологии речи (например, работы И.А. Зимней [Зимняя 1981]) подтвердили мысль о поэтапном (ступенчатом) характере процесса формирования речевого высказывания.
На первом (в понимании А.Р. Лурии) этапе на невербальном уровне обеспечивается мотивация, формируется оценка ситуативных условий общения. Говорящий знает тему высказывания. Далее следует второй этап