Фрагмент речевого портрета старшего дошкольника : на материале синтаксиса устной речи

• Автор: Стаценко, Валентина Валерьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 301 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
1.1. Понятие о языковой личности, основные тенденции ее изучения
1.2. Детская речь, основные характеристики и аспекты ее изучения
1.3. Вопрос о детской языковой картине мира
1.4. Подходы к созданию фрагмента речевого портрета
1.5. Общая характеристика языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ФРАГМЕНТ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА (на материале функционирования отдельных синтаксических конструкций)
2.1. Общая характеристика синтаксического строя речи старших дошкольников
2.2. Простое предложение в речи старших дошкольников
2.2.1. Простое неосложненное предложение в речи старших дошкольников
2.2.2. Простое осложненное предложение в речи старших
дошкольников
2.3. Сложное предложение в речи старших дошкольников
2.3.1. Сложносочиненное предложение в речи старших
дошкольников
2.3.2. Сложноподчиненное предложение в речи старших
дошкольников
2.3.3. Бессоюзное сложное предложение в речи старших
дошкольников
2.3.4. Многочленные сложные предложения с разными видами связи и предложения с прямой речью в речи старших дошкольников
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Ведущим принципом описания языкового материала в конце XX в. стал принцип антропоцентризма, основанием для которого послужило признание ведущей роли человека в процессах порождения и восприятия речи, стремление исследователей изучать язык в тесной связи с человеком. Поэтому в современной лингвистике ключевым является понятие «языковая личность».
Лингвистика, изучающая человека в языке, представляет собой интегральный подход к языку, что влечет за собой использование в лингвистических исследованиях данных различных наук, занимающихся изучением человека, его внешнего и внутреннего мира.
Актуальность данного исследования определена тем, что его проблематика находится в русле формирующейся возрастной лингвистики и обусловлена значимостью изучения языковой личности в ее онтогенезе. Традиционно языковая личность определяется как «человек, рассматриваемый с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи», т. к. человек - как носитель речи - обладает способностью к использованию языковой системы в целом [Богин 1984, 3]. В связи с этим наиболее логичным и актуальным представляется рассмотрение коллективной языковой личности старшего дошкольника и описание соответствующего речевого портрета через анализ порождаемых дошкольниками устных текстов.
Актуальность проведенного исследования также обусловлена тем, что приоритетным направлением развития российского образования является создание системы предшкольного образования, то есть образования детей старшего дошкольного возраста (5 - 6,5 лет) с целью обеспечения равных возможностей для последующего обучения в начальной школе.
Научная новизна. В современной лингвистике активно проводятся исследования речевых явлений на материале синтаксиса детской речи (ДР) (К.Ф. Седов, Г.И. Богин, И.Я. Чернухина, А.Н. Г воздев). Материалом для

По утверждению А.Н. Леонтьева, дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения. Появляется способность преодолевать непосредственные желания и устанавливать отношение мотива к цели. У детей дошкольного возраста формируется более сложная внутренняя организация поведения. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов.
А.Н. Леонтьев придает особое значение появлению первых «узелков», связывающих между собой отдельные целенаправленные действия так, что одни из них вступают в подчиненное отношение к другим. Ведь из этих «узелков» начинает сплетаться тот общий узор, на фоне которого выделяются главные смысловые линии жизнедеятельности человека.
Соподчинение мотивов впервые возникает и наиболее ярко проявляется в игре - ведущей деятельности дошкольного возраста. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Именно в игре поведение ребенка впервые превращается из полевого в волевое, он сам начинает определять и регулировать свои действия, создавать воображаемую ситуацию и действовать в ней, осознавать и оценивать свои действия, кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Все это возникает в игре и, по словам Л.С. Выготского, ставит ее на высший уровень развития, возносит на «гребень волны», делает ее «девятым валом» развития дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве усложняется и дифференцируется. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер. М.И. Лисина выделяла две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста, - познавательную и личностную.