Фрагмент речевой картины мира младших школьников : на материале имени прилагательного

• Автор: Радченко, Наталия Витальевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 398 с. : ил.

Глава 1 Теоретические основы исследования
1.1 Имя прилагательное в лингвистической литературе
1.2 Психологические особенности детей 1Младшего школьного возраста
1.3 Проблема языковой и речевой картин мира
Выводы
Глава 2 Фрагмент языковой картины мира в области прилагательного, заложенный учебным материалом для начальной
школы
2.1 Имена прилагательные в «Учебном словаре русского языка» В.В.Репкина
2.2 Имена прилагательные в учебниках «Русский язык» для 1-4 классов под ред. Т.Г.Рамзаевой
2.3 Сопоставительный анализ прилагательных, содержащихся в «Учебном словаре русского языка» В.В.Репкина и в учебниках «Русский язык» для 1
классов под ред. Т.Г.Рамзаевой
Выводы
Глава 3 Фрагмент речевой картины мира младших школьников
3.1 Реальный словарный запас младших школьников в области имени прилагательного по результатам экспериментов
3.2 Имя прилагательное в письменной речи младших школьников
3.3 Сопоставительный анализ прилагательных в языке и в речи младших
школьников
Выводы
Заключение
Библиография

Развитие современной науки о языке приводит к увеличению в ее составе места, которое занимает антропоцентрическое направление, что влечет за собой, с одной стороны, освоение новых научных сфер, с другой -переосмысление старых теоретических положений. «Усиление роли «человеческого фактора» приводит ученых к осознанию важности не только проблем описания языковой структуры, но и задач всестороннего исследования homo loquens (человека говорящего)» [Седов,3]. С антропоцентрическим направлением в науке о языке связано много других интенсивно развивающихся направлений - когнитивная лингвистика, психолингвистика, прагмалингвистика, социолингвистика, этнолингвистика и др. Одним из таких направлений является онтолингвистика (лингвистика детской речи в онтогенезе). В XX в. детская речь привлекла к себе пристальное внимание психологов, психолингвистов, философов, языковедов, но изучена она пока еще мало. Так, нет, в частности, специальных исследований, посвященных изучению использования слов той или иной части речи детьми разных возрастных групп.
Актуальность и новизна данного исследования определяется тем, что его объектом являются имена прилагательные, используемые в речи младших школьников, а предметом - анализ этих имен прилагательных в собственно лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах.
Цель исследования заключается в том, чтобы выявить качественную и количественную специфику функционирования имен прилагательных в речи младших школьников, а затем посредством лексико-семантических полей этих прилагательных сформировать фрагмент речевой картины мира младших школьников и определить признаки разных уровней речевого развития детей младшего школьного возраста в области использования имен прилагательных.
Цель исследования определила его основные задачи:

1) сформулировать и обосновать исходные теоретические положения исследования;
2) собрать материал для изучения, в том числе и с использованием экспериментов;
3) выработать принципы собственного подхода к изучаемому объекту;
4) на основании этого подхода проанализировать весь собранный фактический материал;
5) на основе результатов экспериментов и анализа письменных работ младших школьников, обучающихся по традиционной и развивающей системам, построить варианты речевых лексико-семантнческих полей имени прилагательного;
6) на основе результатов анализа учебного материала по русскому языку для начальной школы построить языковое лексикосемантическое поле имени прилагательного;
7) в результате сопоставления речевых лексико-семантических нолей с языковым лексико-семантическим полем определить специфику использования имени прилагательного младшими школьниками и сформировать фрагмент их речевой картины мира;
8) определить наборы признаков разных уровней речевого развития младших школьников в области использования имен прилагательных и сформировать на основании этого лингводидактическую модель уровней речевого развития младших школьников, обучающихся по разным программам;
9) наметить перспективы дальнейшего изучения имен прилагательных в избранном направлении.
Решение поставленных задач позволило вынести на защиту следующие положении:

Точный-50 Яр кий- 104,18,44,70,92 Щедрый
Южный-17 Ясный-104 Яблочный-37
В учебнике для 2-го класса прилагательных употреблено в три раза больше, чем в учебнике для 1-го класса, что объясняется закономерным увеличением учебного материала в целом, а следовательно, и возрос процент употребления имен прилагательных в прецедентных текстах. В этом учебнике наиболее часто употребляются имена прилагательные: белый (12 раз), большой (12 раз), добрый (12 раз), зеленый (10 раз), красный (12 раз), маленький (15 раз), многие из которых являлись наиболее частотными и в учебнике для 1-го класса. Это указывает, с одной стороны, на преемственность учебного материала, а с другой стороны, на недостаток материала для развития речи учащихся. Большую часть также составляют прилагательные тематической группы «Форма и состояние предметов», это свидетельствует о том, что во втором классе расширяется понятие младшего школьника об окружающем мире. Употреблены также имена прилагательные, обозначающие цвет.
Результаты анализа учебника «Русский язык» для 3-го класса под ред. Т.Г.Рамзаевой в области имени прилагательного представлены в таблице №4.
Таблица №4
Богатый-39 Верхний-49 Вьюжный
Аккуратный-37 Боевой-242 Весенний-220,163, 182,192,195,196,237 246,251,50 Высокий-11,10,138, 161,180,185,188,234, 39,40,67,75,83
Активный-18 Болотистый-188,50 Ветвистый-106 Г игантский-180,193,37
Алешин-128 Больной-162,54 Вечный-227 Главный-20,13
Аптечный-185 Болотный-185,185, 188 Витаминный-105 Гладкий- 182,251,80,84
Арбузный-56 Большущий-61 Вишнёвый-190,193 Глиняный
Африканский-235 Бородаты й-118 Вкусный- 109,114,128,188,191, 236,240,54,83 Голубой-176,177,177 178,184,186,186,186 186,187
Багажный-171 Бумажный-156,63 Влажный-166,181 Голодный