Концепт "учитель" в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX веков

• Автор: Смыслова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 250 с.

§ 1. Актуальность изучения репрезентации концепта

«учитель» в педагогическом дискурсе рубежа XIX - XX вв

§ 2. Научная новизна и практическая значимость

§ 3. Объект и предмет исследования

§ 4. Цель и задачи работы

§ 5. Материалы и источники анализа

§ 6. Методы исследования

§ 7. Структура исследования

Глава 1. Теоретические предпосылки концептуального анализа

дискурса

§ 1. Педагогический дискурс как объект лингвистической интерпретации

1.1. Проблема определения лингвистического
термина «дискурс»
1.2. Институциональный дискурс как тип дискурса
1.3. Педагогический дискурс как разновидность
институционального дискурса
§ 2. Концепт как лингвокультурологическая категория
2.1. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях
2.2. Типология концептов
2.3. Структура концепта и методика интерпретации
его содержания
Выводы
Глава 2. Понятийное ядро концепта «учитель» в педагогическом
дискурсе рубежа XIX-XX вв
§ 1. Понятийная составляющая в профессиональной разновидности педагогического дискурса

§ 2. Понятийная составляющая в дидактической
разновидности педагогического дискурса
§ 3. Понятийная составляющая в учебной разновидности
педагогического дискурса
Выводы
Глава 3. Образное и ценностное пространство концепта «учитель» в
педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX вв
§ 1. Образный и ценностный компоненты в профессиональной
разновидности педагогического дискурса
§ 2. Образный и ценностный компоненты в дидактической разновидности
педагогического дискурса
§ 3. Образный и ценностный компоненты в учебной разновидности
педагогического дискурса
Выводы
Заключение
Литература
Список сокращений
Приложение

§ 1. Актуальность изучения репрезентации концепта «учитель» в педагогического дискурсе рубежа XIX- XX вв.
Актуальность исследуемой темы определяется тем, что концепция дискурса находится в настоящее время в активной стадии интерпретации; устанавливаются аспекты (в том числе текстоцентрический и диахронический) и методика изучения концептов; активно изучаются отдельные элементы русской языковой картины мира. Малоисследованным участком остается концептосфера «образование», несмотря на относительную изученность отдельных концептов («воспитание», «знание», «отличник», «ученик», «учитель», «школа») [Васильев 2001; Карасик 2004; Лукашевич 2000; Маркова 2000; Немец 2000; Степанов 1997; Толочко 1999, 2000; Фараджев 2000].
Концепт «учитель» занимает особое место в названной концептосфере: он тесно связан со всеми другими концептами, являясь при этом центром их взаимодействия. Кроме того, он занимает положение на пересечении многих концептосфер: «образование», «наука», «человек», «возраст», «профессия», «социальное положение». Данный концепт - один из ключевых концептов педагогического типа институционального дискурса: он формирует данный дискурс и формируется сам в его пределах, регулярно воспроизводится в нем, при этом его репрезентация характеризуется большой расчлененностью, «номинативной дробностью».
Любой концепт не является застывшим ментальным образованием, не зависящим от внешних факторов: социальных, экономических, культурных процессов, развития науки и, как следствие, изменений в терминологии. Лексико-семантический уровень языка, в котором главным образом осуществляется языковое бытие концепта, — «наиболее проницаемый и подвергающийся активному влиянию экстралингвистических факторов» [Волков и др. 2004: 36]. Поэтому высказывание P.A. Будагова о том, что

данными из конкретной ситуации (H.H. Болдырев приводит в качестве примера фрейм «театр», который включает вершинные узлы: «билетная касса», «сцена», «зрительный зал», «спектакль» и др. - и терминальные узлы: «очередь в билетную кассу конкретного театра, впечатления, связанные с эти событием, в котором я принимал участие»); 8) сценарии, или скрипты, -динамически представленные фреймы, разворачиваемая во времени последовательность этапов, эпизодов (например, посещение театра); 9) геиипалып - «концептуальная структура, целостный образ, который совмещает в себе чувственные и рациональные компоненты в их единстве и целостности, как результат целостного, нерасчлененного восприятия ситуации, высший уровень абстракции: недискретное, неструктурированное знание» [Болдырев 2001: 36 - 38]. В данном понимании гештальт - это концептуальная система, объединяющая все перечисленные типы концептов, а концепт мыслится как родовой термин по отношению ко всем остальным видовым терминам. Наряду с указанными разновидностями концептов на основе когнитивно-психологического критерия предлагается выделять лингвокультурный типаж как обобщенный образ представителя определенной социальной группы в рамках конкретной культуры [Карасик 2005: 77]. Достоинством когнитивной классификации квантов знания, фиксируемых в коллективном и индивидуальном сознании, считают широкий исследовательский горизонт, так как приходится иметь дело «с сущностями, не поддающимися одномерной классификации, поскольку мир многомерен» [Карасик 2004: 133].
Таким образом, имеющиеся в современной лингвистике типологии, призванные решить вопрос о границах концепта, демонстрируют как многообразие его свойств (сторон), так и многообразие взглядов на его сущность, но зачастую «не охватывают всех типов концептов и смешивают разные принципы выделения классов» [Никитин 2004: 58].
Наиболее приемлемым в нашем исследовании представляется широкое понимание концепта национальной культуры как ментального образования,