Грамматическая концепция А.В. Миртова в контексте лингвистических дискуссий 1-й трети XX века : на материале учебных пособий А.В. Миртова по русскому языку

• Автор: Позднякова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX вв.
§1. Логико-грамматическая теория в школьном курсе русского языка и ее критика в работах отечественных лингвистов второй половины XIX - начала XX в.

§2. Грамматическая теория Ф.Ф. Фортунатова
1.1. Язык как система. Понятие формы слова
1.2.Теория синтаксиса
§3. Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы 1916-1917 г. и его значение для лингводидактической ситуации 20-х гг. XX в
3.1. Работа Съезда и его решения
3.2. Значение Съезда для научной теории и школьной практики
3.2.1. Новые программы по русскому языку: научное содержание и методология
3.2.2. Новые школьные учебники
§4. Научные дискуссии 20-х гг. XX в
4.1. Научные дискуссии по вопросам морфологии
4.1.1. Понятие формы слова
4.1.2. Определение словоизменительных форм
4.1.3. Принципы частеречной классификации слов
4.2. Научные дискуссии по вопросам синтаксиса
4.2.1. Предмет синтаксиса
4.2.2. Понятие словосочетания
4.2.3. Синтаксическая связь в словосочетании
4.2.4. Понятие предложения
4.2.5. Сложное предложение

4.2.6. Сочинение и подчинение предложений
Выводы
ГЛАВА 2. ГРАММАТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ A.B. МИРТОВА
§1. Грамматическая концепция
1.1. Фонетика
1.2. Морфология
1.2.1. Форма слова как основной предмет изучения морфологии в школе
1.2.2. Критерии частеречной классификации слов
1.3. Синтаксис. Понятия словосочетания и сказа
1.4. Пунктуация
§2. Методология учебных пособий A.B. Миртова
2.1. Общие методологические установки
2.1.1. Предмет изучения в школе - живой язык
2.1.2. Метод наблюдения над языком и эксперимент
2.1.3. Сопоставительный метод
2.1.4. Исторический метод
2.2. Частные методологические установки
2.2.1.Метод фразных шаблонов и метод подстановки в обучении склонению существительных
2.2.2. Обучение системным отношениям в глагольной парадигме
2.2.3. Способы выявления связей слов как цель занятий синтаксисом
2.2.4. Обучение грамотному письму
2.2.5. Значение культурной речи и грамматика как средство ее развития 131 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ. Список трудов A.B. Миртова

В раздраженном отклике П.Первова есть масса неточностей: то, что научная грамматика ведет свое начало от Потебни - от Потебни ведет свое начало критика логико-грамматического направления. То, что она называется «научной» потому, что разрабатывается преимущественно в университетских курсах. Это, разумеется, не так. Фортунатовская фамматика научна потому, что предлагает логически непротиворечивое знание о языке. Школьные же классификации ненаучны потому, что логически неправильны, а вовсе не потому, что' они живут в школе, а не в университете.
Но в отклике П. Первова есть и существенная правда. То, что сама формальная грамматика находится только в начале развития. То, что применительно к школе она не разработана совсем. И самое парадоксальное: то, что резолюции второй, фамматической, секции действительно не вытекают из содержания докладов, сделанных на этой секции. Можно предположить, что резолюции явились результатом дискуссий, в которых ученые-фортунатовцы взяли инициативу в свои руки, и их позиции показались участникам Съезда (резолюции принимались голосованием) более убедительными, чем позиции защитников школьной фамматики. Этими учеными были прямые ученики Ф.Ф. Фортунатова: Д.Н. Ушаков, М.Н. Петерсон, А.М. Пешковский и их соратники: С.И. Абакумов, С.И. Горовой, A.B. Миртов и др. Именно они взяли на себя ответственность за судьбу филологического образования в российской школе.
3.2.1. Новые программы по русскому языку: научное содержание и
методология
Съезд 1916-1917 г. имел офомное значение и для школы, и для науки. Прежде всего, были разработаны новые школьные профаммы по русскому языку, концептуально опирающиеся на принятые Съездом лингвистические и методологические установки. Авторами этих профамм в их лингвистической части были Д.Н. Ушаков и М.Н. Петерсон, в литературной - ленинградский педагог-методист Н.М. Соколов. Первый вариант профаммы, под названием «Родной язык в трудовой школе (Примерный план занятий по трудам Народн.