Репрезентация концепта "Школа" в педагогических статьях Л.Н. Толстого

• Автор: Кузнецова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение
Глава I. Языковая личность Л.Н. Толстого как объект лингвокогнитивного исследования
1.1. Понятие языковой личности
1.2. Подходы к изучению концепта языковой личности
1.3. Структура индивидуально-авторского концепта Л.Н. Толстого
1.4. Ключевые слова концепта «Школа»
1.5. Характеристика национального концепта «Школа»
1.6. Характеристика индивидуально-авторского концепта «Школа» в
идеосфере Л.Н. Толстого
Выводы по первой главе
Глава II. Специфика объективации знаний о школе в языковой картине мира Л.Н. Толстого
2.1. Средства репрезентации знаний о школе
2.2. Отражение концептуализации школы русскими паремиями
2.3. Особенности репрезентации концепта «Школа» в общественнопедагогическом сообществе второй половины XIX века
2.4. Отражение процессов концептуализации средствами многозначного слова школа
2.5. Репрезентация представлений Л.Н. Толстого о школе косвенными номинациями
2.6. Специфика концептуализации школы Л.Н. Толстым, отражённая синонимическими связями ключевых слов концепта
2.7. Специфика концептуализации школы Л.Н. Толстым, отражённая антонимическими связями ключевых слов
2.8. Специфика концептуализации школы Л.Н. Толстым, отражённая
синтагматическими связями ключевых слов
Выводы по второй главе

Глава III. Концепт «Школа» в тезаурусном уровне языковой личности Л.Н. Толстого
3.1. Способы категоризации школьной действительности в публицистике Л.Н. Толстого
3.2. Модель индивидуально-авторского концепта «Школа»
3.3 Особенности концептуализации школы Л.Н. Толстым на разных этапах
жизни
3.4. Связи концепта «Школа» в идеосфере Л.Н. Толстого
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Список использованных словарей и справочников
Список источников

Введение
Проблема изучения языка в тесной связи с человеком затрагивалась еще в лингвистических трудах XIX века. Однако длительное время данный вопрос учеными глубоко не исследовался. Это связано с господством структурализма, рассматривающего языковую систему в отрыве от человека. И только в научных исследованиях последних десятилетий такой подход получил свое развитие. В качестве объединяющего начала выступила языковая личность. Именно в ней можно увидеть совокупность принципов, характеризующих все фундаментальные свойства языка. Языковая личность - это личность, выраженная в языке (текстах) и через язык, т.е. личность, представленная в основных своих чертах на базе языковых средств. При этом важной задачей становится изучение так называемых сильных языковых личностей - поэтов, писателей, социально значимых фигур и т.п., поскольку произведения этих людей, с одной стороны, полно отражают все изменения языковой системы, с другой - способны сами определять её развитие.
Важной задачей становится изучение так называемых сильных языковых личностей - поэтов, писателей, социально значимых фигур и т.п., поскольку произведения этих авторов, с одной стороны, полно отражают все изменения языковой системы, с другой - способны сами определять её развитие. Так, работы Л.Н. Толстого являются отражением авторского восприятия особенностей действительности XIX века и оказывают значительное влияние на систему ценностей современного общества. Творчество писателя недостаточно изучено в контексте новых направлений лингвистики. Многочисленные работы тульских учёных (Ю.В. Архангельской, З.Н. Великодворской, Г.С. Галкиной, А.Н. Карпова, Е.З. Киреевой, В.М. Цапниковой, Д.А. Романова, С.Д. Фоминой и др.) посвящены анализу языка писателя. За последние годы появился целый ряд исследований, посвященных различным аспектам педагогического творчества Л.Н. Толстого. Это работы В.В. Зайцева, А.Е. Зубарева, Н.В.

репрезентации концепта. В понимании Л.Н. Толстого, «Школа» - религия: обучение - «обряд конфирмации», правила учителя - «заповеди».
Таким образом, все компоненты концепта взаимопроникают друг в друга, некоторые могут нивелироваться (например, групповой), другие преобладают. В поле нашего зрения будет индивидуальный компонент концепта «Школа» Л.Н. Толстого, который включает универсальные смыслы (установки о процессе передачи знаний от старшего поколения к младшему, представления о мудрости учителя), национальные стереотипы (знания не в тягость; учиться - полезное дело; учиться лучше, пока молодой). Выделить авторский смыслы концепта «Школа» возможно после сравнения авторских установок с универсальными, национальными. Прежде чем приступить к характеристике концепта «Школа» в русской лингвокультуре необходимо дать характеристику его имени, обосновать выбор ключевых слов.
1.4. Ключевые слова концепта «Школа»
Необходимым этапом исследования концепта является определение его имени, (описание концепта - это специальные процедуры толкования значения его имени и ближайших обозначений (Карасик 2004), а также группы слов, репрезентирующих его в текстах.
«Концепты представляют собой динамические образования, гораздо более подвижные, чем значения слов, зафиксированные в словарях» (Карасик, 2009,24),поэтому выбор названия концепта условен. Одно слово не может взять на себя функцию репрезентатора всех смыслов, включённых в ментальную категорию.
Тем не менее, при выборе имени концепта нужно исходить из положения, что выбранное название должно наиболее полно выполнять эти функции. На имя изучаемого концепта, то есть для обозначения процесса обучения, воспитания и всех его составляющих, претендует лексема школа. Она отражает процессы концептуализации учебной деятельности, репрезентирует большинство смыслов, включенных в ментальную