Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста

• Автор: Завалко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Направления онтолингвистических исследований
1.1. Этапы и принципы изучения детской речи
1.2. Коммуникативная компетенция: определение понятия, аспекты и компоненты структуры
1.3. Онтолингвистические исследования коммуникативной компетенции
Выводы
ГЛАВА 2. Особенности реализации в речи ребенка фатического (контактоустанавливающего) аспекта коммуникации
2.1. Дословесные голосовые проявления и невербальные знаки, способствующие установлению и поддержанию контакта
2.2. Овладение детьми дошкольного возраста прагмалингвистической сферой вежливости
2.2.1. Русский речевой этикет как объект лингвистического исследования
2.2.2. Обращение как первичная языковая контактоустанавливающая форма
2.2.3. Формулы речевого этикета в речи детей младшего дошкольного возраста
Выводы
ГЛАВА 3. Функционирование в речи младших дошкольников предложений разных коммуникативных типов
3.1. Побудительные предложения в детской речи
3.2. Повествовательные предложения в детской речи
3.3. Вопросительные предложения в детской речи
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Современная онтолингвистика (лингвистика детской речи) рассматривает речевое развитие ребенка не только как развитие его системно-языковых навыков, позволяющих воспринимать и продуцировать речь, но и как умение ребенка вступать в коммуникацию и поддерживать её, как развитие собственно коммуникативных навыков. Во многих онтолингвистических работах подчеркивается мысль о том, что критерием коммуникативной зрелости ребенка являются не столько «количественные показатели» (например, увеличение словарного запаса), сколько умение правильно, точно, полно, в соответствии с коммуникативной ситуацией и принятыми нормами общения выразить свою мысль, построить высказывание, сделать его понятным и доступным для собеседника и т.д.
Становление системно-языковой компетенции раскрыто в целом ряде основополагающих работ [Гвоздев 1927, 1928, 1929, 1943, 1948. 1949; 1981, 2005; Шахнарович, Юрьева 1990; Лепская 1997; Цейтлин 2000; Шахнарович 2001; Гридина 2003; Доброва 2003; Воейкова 2004 и др.], в то время как собственно коммуникативные навыки исследованы и описаны в меньшей степени и становятся предметом специального научного изучения лишь в относительно недавнее время [Румянцева 2000; Казаковская 2001, 2003, 2006; Чернышова 2001, 2003, 2004; Юрьева 2001, 2001а, Мальцева 2002; Носова 2003; Гарганеева 2004 и нек. др.].
Актуальность настоящей диссертационной работы определяется необходимостью системного многоаспектного исследования особенностей формирования и развития коммуникативных навыков ребенка с позиций функционально-когнитивного подхода.
Функционально-когнитивный подход позволяет рассмотреть формирование языковых и коммуникативных категорий в речи ребенка как процесс передачи определенного смысла в конкретной речевой ситуации

этом содержание детской речи, семантические функции языковых единиц исследуются в контексте познавательной деятельности ребенка и его коммуникативных установок.
Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных лингвистов, психолингвистов и психологов, изучавших особенности коммуникативного развития ребенка, а также исследования в области теории речевой коммуникации. Отметим теоретические положения, являющиеся концептуально значимыми для диссертационного исследования.
1. Онтогенез коммуникативной способности представляет собой сложное взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых с ребенком, с другой - процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, Е.И.Исенина, Е.С.Кубрякова, А.А.Леонтьев, Н.И.Лепская, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович и др.).
2. Коммуникативная деятельность человека обеспечивается системой взаимосвязанных и взаимозависимых навыков: языковых и собственно коммуникативных, т.е. навыков использования системы языка в зависимости от конкретной речевой ситуации (отношений между говорящими, целей высказывания и т.д.) (В.В.Казаковская, З.Д.Попова, И.А.Стернин, Д.Хаймс и ДР-)-
3. Одним из важных компонентов коммуникативной компетенции является речевой этикет как система специфичных языковых знаков и социально заданных правил их употребления. Формулы речевого этикета, выполняя комплекс коммуникативных функций (контактоустанавливающую, регулятивную и др.), образуют функционально-семантическое поле единиц вежливого общения. Речевой этикет регулирует выбор того или иного регистра общения, что проявляется в конкретных речевых актах и соответствующих им функциональных типах высказываний (Н.Д.Арутюнова, А.Г.Балакай, ЕШ.Формановская и др. ).

действиями близких для ребенка взрослых), функции взаимодействия (достижение и упрочение контакта с близкими) и нек. др.
По наблюдениям Н.И.Лепской, коммуникация развивается от начальной дифференциации эмоционально-фатического аспекта (10 - 12 месяцев) к становлению предметно-содержательного аспекта.
Проявление первичных речевых навыков в младенческом возрасте связано, прежде всего, с потребностью в установлении контакта «мать - дитя». Инициатива в общении на первом году жизни ребенка преимущественно принадлежит его матери. «Речь мам» благодаря своей организации, которую характеризуют сегментация предложений, наличие длительных пауз между высказываниями, разнообразие интонации, преследует как эмоциональные, так и предметные, а также дидактические цели:
- способствует установлению эмоционального контакта,
- передает ребенку информацию о языке,
- акцентирует внимание на предметах и явлениях, стимулируя познавательный интерес,
- формирует коммуникативные навыки.
Диалог «мать — дитя» может происходить в различных коммуникативных ситуациях: кормление, купание, переодевание, показ игрушек, оживление ребенка путем постановки вопроса, рассматривание книги, игры и т.д. Основными средствами коммуникации ребенка в возрастном промежутке от рождения до года являются преимущественно дословесные голосовые проявления: крик (вскрикивание), плач (хныканье), кряхтение, писк, гуление, лепет и т.д. Несмотря на то, что реакции младенца не содержат лексических показателей и проявляются преимущественно на рефлекторном уровне, слушающий чаще всего может интерпретировать их коммуникативное назначение на основании различной интонационной окрашенности и характерных невербальных знаков.