Локально ориентированный учебный словарь русского языка для иностранцев : принципы построения и структура

• Автор: Савченкова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Учебный словарь русского языка для иностранцев как особый тип словаря в отечественной лексикографии: традиции и новации
§ 1. Этапы развития учебной лексикографии в России
§ 2. Лингвострановедческие и лингвокультурологические словари
для иностранцев, изучающих русский язык
§ 3. Инновационные технологии создания учебных словарей
Выводы
Глава 2. Концепция локально ориентированного учебного словаря русского языка для иностранцев
§ 1. Локализованный компонент лингвокультуры как объект описания в учебном словаре русского языка для иностранцев § 2. Принципы построения локально ориентированного учебного словаря русского языка для иностранных учащихся как основа его макроструктуры
§ 3. Локально ориентированные единицы, отражающие историко-культурные или иные традиционные реалии, в учебном словаре для иностранных учащихся
§ 4. Локально ориентированные номинации, отражающие современные реалии жизни Ростова-на-Дону и Ростовской области
§ 5. Студенческие жаргонизмы в локально ориентированном учебном словаре: отбор единиц как отражение принципа коммуникативной значимости материала Выводы
Глава 3. Микроструктура мультимедийного локально ориентированного учебного словаря русского языка для иностранных учащихся
§ 1. Вербальный компонент словарной статьи и его место в общей
структуре статьи
§ 2. Способы семантизации языковых единиц § 3. Объем и место мультимедийного компонента информации в структуре словарной статьи
§ 4. Гиперссылка как средство ориентации учащегося в мультимедийном словаре Выводы Заключение Библиография Справочная литература Список использованных источников
Приложение 1. Единый словник Локально ориентированного учебного словаря русского языка для иностранных учащихся Южного федерального университета Приложение 2. Словник к Модулю 1 «Локально ориентированные единицы, отражающие историко-культурные и иные традиционные реалии»
Приложение 3. Словники к Модулю 2 «Локально ориентированные номинации, отражающие современные реалии жизни Ростова-на-Дону и Ростовской области»
Приложение 4. Словник к Модулю 3 «Жаргонизмы, употребляемые студентами ЮФУ и допустимые для пополнения пассивного запаса лексики иностранных учащихся»
Приложение 5. Фрагменты вспомогательного Модуля 4 Локально ориентированного учебного словаря русского языка для иностранных учащихся Приложение 6. Анкета 1 (для русскоговорящих студентов ЮФУ) Приложение 7. Анкета 2 (для иностранных учащихся ЮФУ). Знаю ли я эти слова?
Приложение 8. Анкета 3 (для иностранных учащихся ЮФУ). Знаю ли я эти слова?

ВВЕДЕНИЕ
Теория и практика составления словарей является одной из динамичных отраслей отечественной лингвистики. Появление лексикографии как науки было вызвано практической потребностью, однако постепенно пришло осознание того, что создание словарей каждого типа должно опираться на единые принципы, учитывающие задачи их создания и адресную аудиторию. Главные вопросы словаростроения связаны с осмыслением макро- и микроструктуры лексикографической продукции. Многообразие современных словарей требует нового теоретического осмысления.
Большую роль в развитии теории лексикографии сыграли работы отечественных лингвистов [Щерба 1974; Виноградов 1977; Ожегов 1952; Бархударов 1957; Новиков 1969, 1973, 1974; Трубачев 1984; Караулов 1981, 2010; Гак 1971, 1977, 1987; Сороколетов 1978, 1985; Денисов 1974, 1980, 1986; Апресян 1986, 1995, 2005; Морковкин 1977, 1987, 1990; Берков 2000, 2004; Дубининский 1995 и др.]. Значительный пласт лексикографических источников составляют учебные словари.
Несмотря на то, что в компетенцию современной учебной лексикографии входит разработка теоретических основ и практика создания учебных словарей и для носителей русского языка, и для тех, кто осваивает русский как неродной, наиболее востребованы именно учебные словари, адресованные представителям иной культуры. Это оказывается следствием ограниченности их возможностей во внеаудиторном расширении базы лингвистических знаний. Именно учебный словарь является для них наиболее доступным и удобным средством уточнения, пополнения, разъяснения информации, поскольку учитывает уровень языковой компетентности инофонов. Сказанное обусловливает непреходящую актуальность совершенствования имеющихся и разработки новых типов учебных словарей русского языка, а значит, оправдывает выбор темы настоящего исследования.

родируются известные песни, спектакли и т.д.» [Чернявская 1984, с. 108-109].
В статье «Абитуриент» словаря «Народное образование в СССР» лексема абитуриент толкуется описательно: «тот, кто поступает в высшее учебное заведение». Обширное изъяснение информирует иностранца о сведениях, которые известны носителю русского языка: «Поступить в высшее учебное заведение могут все, кто имеет законченное среднее образование*. В нашей стране действуют единые правша приёма в вуз. Для поступления в вуз необходимы аттестат о среднем образовании*, ши диплом среднего профессионально-технического училища*, ши диплом среднего специального учебного заведения*, характеристика с места работы ши учёбы, медицинская справка и выписка из трудовой книжки для имеющих трудовой стаж. Студентом дневного отделения* можно стать только до 35 лет. Поступающие в вуз сдают вступительные экзамены*. Выпускники подготовительных отделений*, успешно выдержавшие выпускные экзамены*, зачисляются в вуз без вступительных экзаменов. Медалисты средней школы*, а также окончившие с отличием профтехучшище ши среднее специальное учебное заведение сдают один из экзаменов по усмотрению вуза. При получении отметки «пять» они освобождаются от дальнейших экзаменов и зачисляются в вуз; при получении отметки «четыре» ши «три» они сдают экзамены по всем соответствующим дисциплинам...». Далее описывается процедура экзаменов в советских вузах, формы обучения - с отрывом / без отрыва от производства. Отметим фазу, что некоторые сведения утратили актуальность.
Выделение отдельных слов в статье полужирным шрифтом или маркировка их звездочками означает, что в корпусе словаря их посвящены самостоятельные статьи.
5) Последний абзац словарной статьи образуют внешние отсылки, которые служат для указания на тематико-ситуативные связи заголовочной единицы. Например, упомянутая выше статья «Капустник» через отсылки связана со статьями «Театр», «Художественная самодеятельность», в статье