Синонимические ряды глаголов интеллектуальной деятельности в современном русском языке : функционально-семантический аспект

• Автор: Гуднов, Роджер Нидхэм
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ ГЛАГОЛОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Системность в лексике. Виды системных связей

1.2. Глагол в единстве лексического и грамматического значений

1.3. Словарные объединения русского языка. Содержание и соотношение терминов «лексико-семантическое поле», «глагольный класс», «лексикосемантическая группа», «синонимический ряд»

1.3.1. Лексико-семантическое поле и глагольный класс

1.3.2. Лексико-семантическая группа

1.3.3. Характеристика синонимов русского языка

1.3.3.1. Понятие «синонимы». Классификации синонимов

1.3.3.2. Понятие синонимического ряда. Доминанта синонимического ряда
1.4. Аспекты изучения глаголов интеллектуальной деятельности русского
языка в научной литературе
Выводы
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИНОНИМИЧЕСКИХ РЯДОВ ГЛАГОЛОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Состав и классификация глаголов интеллектуальной деятельности..
2.2. Синонимический ряд глаголов с доминантой думать
2.3. Синонимический ряд глаголов с доминантой понять
2.4. Синонимический ряд глаголов с доминантой узнать

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Список словарей и источников и их сокращенных наименований.

ВВЕДЕНИЕ
Исследование семантики и функционирования единиц различных словарных объединений русского языка важно и при теоретическом изучении лексической системы, и для практики преподавания русского языка в иностранной аудитории.
Центральное место глагола в русском языке определяется тем, что эта часть речи является «доминантой русской лексики» (Шведова 1995). Л.М. Васильев справедливо отмечает, что от других частей речи глагол отличается «сложностью своего содержания, разнообразием грамматических категорий и форм, богатством парадигматических и синтагматических связей» (Васильев 1981: 34).
Актуальность исследования обусловлена тем, что изучается актуальная проблема семантической градации лексики русского языка на примере глаголов с общим значением "интеллектуального действия" и проблема определения в этих группах ядра и периферии на основе контекстного анализа широкого разностильного и разножанрового материала. Глаголы интеллектуальной деятельности вербализуют в первую очередь процессы восприятия, понимания и интерпретации информации, что особенно важно для современной эпохи с ее «информационным менталитетом», характерными чертами которого, как указывают исследователи, являются прежде всего интерес к информации, ее восприятию, интерпретации и пониманию (Богданов 1998). Глаголы интеллектуальной деятельности являются ядерными для любого национального языка, но в каждом из них отличаются своеобразием своей семантики и употребления. Эти единицы частотны во всех функциональных стилях современного русского языка: в разговорной речи, в научном стиле, в официальноделовом, в художественной литературе. Важно отметить также, что глаголы интеллектуальной деятельности включают в свой состав большое количество единиц (по данным словаря Л.Г. Бабенко (Толковый словарь русских глаголов 1999), 476 лексико-семантических вариантов), которые образуют лексико-семантические группы, объединяющие многочисленные синонимические ряды. Глаголы в

Пример смешанного типа организации ЛСГ глаголов интеллектуальной
деятельности
Интересоваться ‘узнавать, проявляя внимание’ Ознакомляться ‘узнавать, получая сведения, обычно из документов’ Анализировать ‘познавать, опираясь на метод научного исследования’ Заниматься ‘познавать, серьезно изучая’ Учить ‘постигать, много раз повторяя’ Зубрить ‘постигать какой-либо текст, заучивая наизусть’
УЗНАВАТЬ

ПОЗНАВАТЬ
ПОСТИГАТЬ

Дознаваться ‘узнавать путем расспросов’ Выспрашивать ‘узнавать, настойчиво выведывая’ Исследовать ‘познавать, подвергая научному рассмотрению’ Обобщать ‘познавать общее во множестве отдельных явлений’ Осваивать ‘постигая что-либо, научиться пользоваться чем-либо очень хорошо’
Лексико-семантические группы глаголов более структурированы, чем аналогичные группы других частей речи. «Исследование глагольных ЛСГ оказывается важным не только с чисто лексической точки зрения. Многие явления грамматики глагола, его словообразования невозможно убедительно объяснить без обращения к типовой лексической семантике, которая воплощена в базовых единицах отдельных лексико-семантических групп» (Кузнецова 1989: 13).
В морфологии степень воздействия лексических сем на грамматические может быть различна. Наибольшая степень воздействия проявляется в классифицирующих категориях, меньшая - в категориях словоизменительных. В содержании глагола общая категориально-грамматическая сема процесса уточняется с помощью более конкретных сем как грамматического, так и лексического характера. Необходимо подчеркнуть, что на грамматические особенности глаголов наибольшее влияние оказывают самые общие, категориально-лексические семы, которые являются типовыми для достаточно больших групп глаголов и лежат также в основе отдельных