Детский дискурс как феномен формирующейся языковой личности

• Автор: Данюшина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Детский дискурс: репрезентация специфики речемысли-

тельной деятельности ребенка

1.1. Лингвистические исследования дискурса: определение, сущно- 12 стные характеристики

1.2. Детский дискурс в современной типологии дискурса

1.3. Проблема дефинирования термина детский дискурс

1.3.1. Детская речь в современных онтолингвистических исследо- 23 ваниях

1.3.2. Объем понятия детский дискурс

Глава II. Особенности развития когнитивного и речевого механиз-

мов в детском возрасте: лингвопсихологический аспект

2.1. Язык и мышление: проблемы взаимодействия
2.2. Когнитивные стратегии обработки информации и их взаимо- 50 связь с речемыслительной деятельностью в онтогенезе
2.2.1. Параметры выделения когнитивных стилей
2.2.2. Этапы когнитивного развития и характер детской речемысли- 60 тельной деятельности
2.3. Алогичность высказываний в детском дискурсе как репрезен- 68 тация специфики детского мышления
2.4. Когнитивные особенности детских речевых инноваций
2.5. Взаимодействие вида стратегии интерпретации значения слов 86 с уровнем развития лингвокогнитивных механизмов в онтогенезе
2.5.1. Эффективность применения метода толкования слов в иссле- 86 дованиях онтогенеза речемыслительной деятельности
2.5.2. Экспериментальное исследование особенностей дефинирова- 87 ния детьми в возрасте от 4 до 8 лет
Глава III. Особенности формирования языковой личности ребенка:
лингвосоциологический аспект

3.1. Детская языковая личность как значимая категория онтолин-гвистических исследований
3.1.1. Основные подходы к изучению ЯЗЫКОВОЙ личности
3.1.2. Языковая картина мира как базовый компонент формирующейся языковой личности
3.2. Влияние социокультурного фона на развитие детской языковой личности
3.2.1. Социокультурный статус семьи как значимая детерминанта развития языковой личности ребенка
3.2.2. Влияние гендерной специфики коммуникации на формирующуюся языковую личность ребенка
3.2.3. Источники прецедентных феноменов, определяющие специфику современного детского дискурса
§1. Детское чтение как важный фактор становления детской языковой личности
§2. Современная медиасреда и особенности ее воздействия на формирование языковой личности ребенка Заключение Библиография
Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ
В современной когнитивно-дискурсивной парадигме гуманитарных знаний наблюдается значительное расширение предметной области и синтез разнообразной информации о человеке в рамках лингвистики. В результате исследования, реализованные в русле новой парадигмы, предоставили разнообразный языковой материал и инструменты для его анализа. Ключевым объектом подобных работ является языковая личность, рассматриваемая с разных позиций. Соответственно повышенный интерес к Ното Loquens обусловил рост лингвоперсонологических трудов в языкознании.
Современные лингвоперсонологические исследования отличает калейдоскопическое многообразие обсуждаемых вопросов [Богин 1984; Шахов-ский 1987, 2008; Караулов 1989, 2010; Нерознак 1996; Воркачев 2001; Карасик 2002; Шаклеин 2012 и др.]. При этом «возрастает интерес к языковой личности как к динамическому, развивающемуся феномену» [Шаклеин 2012, с. 77], вследствие чего в фокусе внимания лингвистов оказывается онтогенетический аспект ее анализа [Стернин 1991; Лемяскина 1999; Аниськина 2001; Костогладова 2008 и др.]. На основе исследования детской речевой продукции ученые рассматривают разнообразные проблемы освоения русского языка и становления коммуникативной компетенции формирующейся языковой личности. В частности, изучается специфика коммуникативного поведения русскоязычных детей разного возраста [Лемяскина 1999; Лемяскина, Стернин 2000; Чернышева 2001 и др.], выявляются коммуникативно-когнитивные закономерности становления языковой личности школьников [Седов 1999], определяются социолингвистические факторы речевого онтогенеза [Доброва 2009; Воейкова 2013 и др.].
Повышенный интерес ученых к изучению детской речи обусловлен тем, что ее анализ предоставляет возможность исследовать процесс овладения языком и специфику формирования языковой личности ребенка. При этом определение особенностей лингвокогнитивного развития языковой лич-

Данные экспериментов, проведенных учеными с детьми 5-7 лет, демонстрируют, что появление активной речи у ребенка детерминировано созреванием соответствующих зон головного мозга и базируется на сформировавшемся психофизиологическом фундаменте [Романова, Засыпкина, Ахутина 2009].
Таким образом, исследователи, акцентирующие внимание на психолингвистическом аспекте изучения детского речевого материала, стремятся не просто описать закономерности вербального онтогенеза детей, но и объяснить его природу. При этом в рамках психолингвистического анализа языкового материала детей интегрируются знания из разных дисциплин: лингвистики, психологии, нейрофизиологии и др. Обращение ученых к вопросам взаимосвязи межполушарной асимметрии мозга и речевого развития детей представляется нам перспективным, так как выяснение характера их взаимодействия предоставляет возможность для более глубокого понимания специфики речевого онтогенеза и выявления механизмов овладения ребенком языковыми структурами. В связи с этим полагаем, что данный ракурс исследования речемыслительной деятельности ребенка является продуктивным. На наш взгляд, для системного исследования детского дискурса как феномена формирующейся языковой личности более значим комплексный лингвопсихосоциологический подход к анализу данного языкового явления.
1.3.2. Объем понятия детский дискурс
Как видим, современные исследователи речевого онтогенеза большее внимание акцентируют на лингвистической или коммуникативной стороне проблемы. Однако постепенно появляются работы, в которых при анализе языкового материала учитывается специфика формирующегося мышления, особенности функционирования мозга и когнитивного развития ребенка. Сказанное объясняет необходимость уточнения объема понятия детский дискурс. На наш взгляд, данный феномен включает в себя не только вербальную составляющую (речевую продукцию детей), но и ментальную (эмоции, интенции, специфику мозговой организации в онтогенезе). В связи с этим мы не рассматриваем термины детский дискурс и детская речь в качестве тож-