Образовательный контент в интернет-медиа : история становления и тенденции развития

• Автор: Кихтан, Валентина Вениаминовна
• Шифр специальности: 10.01.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 389 с. + Прил. (214 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Медиа в контексте формирования общества знаний

1.1. Образовательная составляющая функционирования

средств массовой информации на современном этапе

1.2. Межличностная коммуникация как фактор медиаобразования

1.3. Изменение параметров образовательного контента

в средствах массовой информации

1.4. Конвергенция медиа и системы образования как социальных институтов

Глава 2. Отечественные образовательные медиапроекты

2.1. Образовательный контент на бумажных носителях
2.2. Журнал как поли- и монотематический носитель знаниевой информации
2.3. Образовательные проекты в электронных медиа
2.4. Телевидение как транслятор формального и неформального образования
Глава 3. Образовательный контент в сети Интернет
3.1. Образовательный контент как тип конвергентного медиапродукта
3.2. Становление нового формата образовательного контента
в интермедиальных, или онлайновых, изданиях .'
3.3. Трансмедиальные медиа как нишевый сегмент Сети
3.4. Региональные интернет-ресурсы как фактор формирования информационно-образовательной среды общества
Глава 4. Медиаобразование средствами Интернета
4.1. Предметная парадигма ннтернет-ресурса
4.2. Профессионально ориентированные интернет-ресурсы
4.3. Экологическое образование в Интернете
4.4. Основные предпочтения аудитории образовательных интернет-ресурсов
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время современная журналистика в связи с появлением такой принципиально новой технологии распространения информации, как сеть Интернет, качественно видоизменяется. Особенно это наглядно видно на примере образовательного контента и информационно-образовательной среды, которую он формирует в Сети и с помощью Сети. При этом меняется и само наполнение понятия «образовательный контент», предопределенное этими изменениями.
При многообразии теоретических подходов к освещению данной тематики под образовательным контентом в рамках настоящего исследования следует понимать информационно-коммуникационную продукцию как традиционных (пресса, радио, телевидение), так и новых (интернет-медиа, мобильная телефония) средств массовой информации. По форме и содержанию он отвечает требованиям образовательного процесса, реализует соответствующие функции журналистики и способствует повышению культурного уровня аудитории.
Безусловно, образовательная тематика всегда присутствовала на газетной или журнальной полосе, в радийном или телевизионном эфире. И сегодня СМИ, с одной стороны, информируют общество о том, что происходит в системе образования, а с другой - сами непосредственно включаются в образовательные процессы, порой выступая и как средство обучения. Причем если первый аспект должным образом был подробно исследован рядом теоретиков в области журналистики, то второй аспект - включение медиа в образовательные процессы - практически обойден их вниманием. Это притом, что отечественные средства массовой информации накопили большой опыт реализации образовательной функции в соответствии с потребностями общества. Первопроходцами в этом направлении были газеты и журналы, затем к ним добавилось радиовещание, создав радиоуниверситеты и «театр у микро-
фона». Позже на образовательную арену вышло и телевидение, обозначив самостоятельное направление деятельности - учебное телевидение.
Новый этап включения медиа в образовательные процессы ознаменовала эпоха Интернета. Сегодня его развитие способствует становлению медиаобразования в Сети, которое необходимо рассматривать в контексте глобального образовательного и культурного процесса перехода к информационному обществу. Следовательно, само развитие общества как информационного, знаниевого и, соответственно, происходящая трансформация СМИ позволяют говорить о том, что на ведущие позиции выходит их образовательная функция, проявляющаяся как самостоятельно, так и в контексте с другими функциями1. Причем она может реализовываться посредством любого контента, но в большей степени эту задачу выполняет образовательный контент.
Понятие «контент» (от анг. content) рассматривается в медиаиндустрии «как любые данные — текст, звук, зрительные образы или комбинации мультимедийных данных, - представленные в аналоговом или цифровом формате на разнообразных носителях, таких как бумага, микрофильм, магнитные или оптические запоминающие устройства» . В рамках настоящего исследования он сфокусирован на образовательной тематике, так как «именно содержание является основным продуктом СМИ, который производится для последующей реализации на рынке товаров»3. Но при этом учитывается и технологическая составляющая, которая, по мнению британского исследователя Р. Ульямса, «или сама создает новый образ жизни, или предоставляет основу для его создания»4.
Так, наследуя традиции отечественной журналистики, на современном этапе радикальных технических преобразований и возникновения новейших техногенных условий жизни образовательный контент способствует ликви-
1 См.: Егоров B.B На пути к информационному обществу. М.: ИПК работников телевидения и радиовещания, 2006, Засурский Я.Н. СМИ вступает в эпоху мобильной коммуникации // К мобильному обществу: утопии и реальность / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2009.
2 Интернет-СМИ: Теория и практика- Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред М. М. Лукиной. - М : Аспект Пресс, 2010 - С. 22.
3 Там же.— С 22.
4 Williams R. Television. Technology and Cultural Form. New York:Schocken books, 1975. - P. 14.

микрофона» или детскую познавательную передачу «Радионяня» с выпусками «КОАПП», знакомящую с обитателями животного мира в игровой форме.
Тем не менее, при многообразии творческих подходов к освещению данной тематики образовательный контент можно определить следующим образом: он находит выражение в информационно-коммуникационной продукции как традиционных (пресса, радио, телевидение), так и новых (интернет-медиа, мобильная телефония) средств массовой информации, по форме и содержанию отвечает требованиям образовательного процесса, реализует соответствующие функции журналистики и способствует повышению культурного уровня аудитории.
Таким образом, можно утверждать, что это лишь дополнение к общепринятым теоретическим выкладкам. Но эта корректировка вызвана временем, переходом к обществу знаний и тем, что, как считает Я.Н. Засурский, «в рамках изменяющегося массового общества ведет к новым коммуникационным парадигмам. Интересно и важно выявить моменты и процессы, которые определяются и выявляются в ходе перехода к новой фазе функционирования и взаимодействия информационного общества и коммуникации»78.
Новая роль коммуникации в обществе знаний становится весомым аргументом в пользу того, что образовательные функции медиа есть реальность сегодняшнего дня. «Это связано с новым этапом развития информационного общества - общества знаний, которое характеризуется все более специализирующимися и индивидуализирующимися потребностями пользователей информации»79, в том числе и образовательного контента.
1.2. Межличностная коммуникация как фактор медиаобразования
При разных подходах большинство исследователей медиа едины в том, что все средства массовой информации оказывают существенное влияние на
783асурский Я.Н. СМ И вступает в эпоху мобильной коммуникации // К мобильному обществу: утопии и реальность Под ред. Я.Н. Засурского. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2009. - С. 35.
Засурский Я.Н. там же.. - С. 10.