Своеобразие и тенденции развития татарской детской литературы ХХ века

• Автор: Мингазова, Ляйля Ихсановна
• Шифр специальности: 10.01.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 363 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Первая глава. Особенности формирования татарской письменной детской литературы
1 Л. Детская литература: определение понятия и сущности
1.2. Значение детского фольклора в формировании татарской детской письменной литературы
1.3. Начальный этап формирования татарской детской письменной
литературы
Вторая глава. Тенденции развития детской литературы в первой половине XX века
2.1. Татарская детская литература начала XX в.: жанры
и тематическое многообразие
2.2. Эволюция татарской детской поэзии 1920-1960-х годов
2.3. Тематика и тенденции жанрового развития татарской детской прозы 1920-1960-х гг
Третья глава. Новаторские искания в татарской детской литературе 1960-2000-х годов
3.1. Формы выражения лирического сознания в детской поэзии
1960-2000 гг
3.2. Приемы раскрытия характера героя в прозе 1960-2000-х
годов
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
В формировании духовного мира человека, его представлений о жизни, в умении давать оценку событиям и явлениям велика роль художественной литературы. А в литературе, посвященной детям, формированию личности в этом отношении требуется особое внимание, так как детская литература представляет собой подсистему литературы, характеризующуюся особыми формально-содержательными и функциональными признаками. Главной проблемой общественно-политического и культурного развития татарского общества XX века было воспитание нового человека, и на протяжении всего века проблема воспитания ребенка, соответствующего обществу, находилась в центре внимания. Например, если в начале XX века главное внимание уделялось развитию национального самосознания, то в последующие семь с половиной десятков лет доминировало воспитание в каждой личности классово-политических взглядов. А в последние два десятилетия вновь на передний план вышла проблема формирования национальной идентичности.
Как известно, наряду с общей литературой детская литература со времени формирования и до сего дня также прошла сложный и длинный путь. При этом она опиралась на лучшие традиции человечества, пережила изменения, вызванные требованиями времени, и во все времена освещала самые важные проблемы в области воспитания. Являясь важной областью культуры и педагогики татарской нации, на каждом этапе развития она развивалась на фоне противоборства взглядов, в целях доведения до детей своих мыслей и стремлений пыталась искать новые пути и возможности. Детская литература, будучи средством познания мира, занимает особое место в деле воспитания и образования, помогает передать детям опыт,

накопленный взрослыми. Как пишет Р. Рахмани: «Детский писатель - это первоклассный художник, большой педагог, ученый с поэтической душой, глубоко усвоивший специфику общечеловеческой и детской психологии»1. Это определение известного литературоведа может служить основой для исследования данной проблемы.
Известно, что история татарской детской литературы, этапы ее развития, деятельность исследователей в этой области на сегодня в должной мере еще не изучены. С одной стороны, отсутствие досконально изученной истории сдерживает научно-практическую деятельность в этой области, с другой стороны, исследование образцов детской литературы на протяжении десятков лет только в моральнопедагогическом аспекте не давали возможности в должной мере оценить ее. Разумеется, односторонняя оценка труда детского писателя себя не оправдывает, т.к. детская литература - это искусство слова, полностью соответствующая критериям художественности, оказывающая воздействие на воспитание интеллектуальных и духовных качеств, исходя из возрастных особенностей ребенка. Следовательно, исследование ее, исходя из возможностей достижения всего перечисленного - самый верный путь. То, что данный аспект взят в качестве одного из пунктов реализации главной цели этого исследования, себя вполне оправдывает.
Понятие «ребенок» очень важно для определения границ между взрослой и детской литературами, поскольку обладающая специфическими особенностями детская литература хранит в себе и общие закономерности и черты особенности. Для исследования специфики, характерной для детской литературы, и определения путей ее развития, разумеется, необходимо изучить происхождение, корни этой области литературы.
Начало формирования в середине XIX века литературы для детей было новым явлением времени. В своем развитии она опиралась на устное народное творчество, детский фольклор, а также на традиции
1 Кукушкин Р. Балалар деньясы тылсымчысы // Соц. Татарстан. - 1983. - 21 авг.

рассказы о собаках на пограничных заставах, у которых даже и чутье было не собачье, а политическое, чудодейственно позволяющее пограничнику, которого верный пес вел на поводке за собой, обнаружить нарушителя границы»1.
Эти мысли, разумеется, не случайны. Ибо еще в прошлые века писатели, критики, учителя заметили важную роль книги в формировании нравственности, души ребенка. Но рассуждая о детской литературе, они не устанавливали границу между произведениями для детей и книгами для взрослых. Например, еще в 1847 году В.Г. Белинский писал о возможности изображения предметов для детей, как и для взрослых, но его следует пропустить сквозь детское сознание, учитывая возможности его понимания2. Татарский поэт А. Исхак так же не делит литературу на «детскую» и «взрослую». В статье «Балалар поэзиясе» («Детская поэзия») он пишет, что «среди произведений авторов, написанных для взрослых, сколько таких прекрасных, которых можно было бы предложить учащимся среднего и старшего возраста, издав отдельной книгой! ...Ведь [пассивность в этом вопросе] это ничто иное, как невнимательное и бесхозяйственное отношение к нашему богатству»3.
Как видим, мнения, рождавшиеся в спорах, длившихся на протяжении десятков лет по поводу специфики детской литературы, разноплановы и противоречивы. Одни, не признавая никакой специфики, считали ее «прислугой» педагогики, которая должна подчиняться законам последней4. Другие считали, что в литературе детей следует знакомить с различными жизненными ситуациями, «давать» им правду жизни, происходящие события предлагать в реальном отражении3. «... Для детского писателя важно близко знакомить (детей) с гигантскими
'Кассиль Л. Путь к юному сердцу ... - С. 160.
2Белинский В.Г. О детской литературе. Второе изд. / В.Г. Белинский. - М.: Дет. лит., 1983
С. 57.
3Исхак Э. Балалар поэзиясе//Совет эдэбияты. - 1958.-№1.-Б. 100.
4ЗаЬидуллин Г. Ацлатыгыз мина // Татарстан яшьлэре. — 1957. - 27 февр. - Б. 3.
5Нури 3. Нэнилэр китабына берничэ зур талэп // Совет эдэбияты. - 1958. - №3. - Б. 105.