Топос постсоветской школы в русской литературе рубежа XX-XXI веков

• Автор: Мокрушина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 10.01.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 217 с.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЗОБРАЖЕНИЯ ШКОЛЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ХУШ-ХХ ВЕКОВ

1.1. Формирование топоса школы в русской литературе

ХУШ-Х1Х веков

1.2. Топос советской школы в прозе XX века

ГЛАВА II. ТОПОС ШКОЛЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

КОНЦА XX ВЕКА

2.1. Постсоветская реальность как явление переходного периода

2.2. Топос школы постсоветского периода в прозе 1985-1990-х годов

ГЛАВА III. ТОПОС ШКОЛЫ В ПРОЗЕ НАЧАЛА XXI ВЕКА. ТРАНСФОРМАЦИЯ ЖАНРА ШКОЛЬНОЙ ПОВЕСТИ

3.1. Постсоветская школа как предмет изображения в женской

прозе 2000-х годов

3.2. Топос школы в произведениях гиперреалистической направленности начала XXI века
3.3. Топос постсоветской школы в рассказе «нулевых»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Современная школа находится в центре дискуссий, связанных с самими принципами её существования. В обсуждение школьных проблем вовлечена широкая общественность - от рядового учителя и родителей до чиновников верхнего властного звена. Исследования Е. Ямбурга, И. Соколовой, А. Абрамова,
А. Гельмса, М. Сачковой, Е. Замолоцких и др., затрагивающие самые острые проблемы модернизации постсоветской школы, подтверждают социальную значимость и огромное государственное значение перспективного развития и усовершенствования школьной системы.
Е. Ямбург в дискуссии, прошедшей под рубрикой «Какой учитель нужен сегодня школе, или Стандарт на вырост» (журнал «Аккредитация в образовании»), выразил общее мнение участников, сказав, что «современная школа представляет собой кипящий котёл»1. А. Русаков в программной статье «Школа и образы будущего», оценивая происходящие школьные реформы, подчёркивает, что «именно сейчас в российской школе наступает “не календарный, настоящий” XXI век. И приходит он достаточно угрюмо, растерянно, настороженно»2. Общее состояние современной школы и её вялотекущее непоследовательное реформирование стало основанием для вывода: «Всю работу по созданию школы XXI века надо начинать заново»3. Глубокий анализ «больных» проблем современной школы сделал Е. Ямбург в монографии «Школа и её окрестности», выделив в «точке невозврата три деструктивных вектора: демонтаж подлинных ценностей и смыслов образования <...>; утилитарный, преимущественно бухгалтерский подход к оценке результативности
1 Ямбург Е.А. Какой учитель нужен сегодня школе, или Стандарт на вырост // Аккредитация в образовании. 2013. №66. 1Л1Ь:
2 Русаков А. Школа и образы будущего // Звезда. 2013. № 2. С. 172.
3 Абрамов А. Создание школы XXI века надо начинать заново // Аккредитация в образовании. 2011. №51. 1ЖЬ:
обращения: 20.12.2013).

образования и естественная смена поколения педагогов»4. Особенно его страшит «нравственная деградация как закономерный итог перевёрнутой системы ценностей»5.
Эти и многие другие свидетельства обосновывают общественную и научную актуальность темы диссертации. Собственно литературоведческий аспект исследования этой темы предполагает профильную актуализацию, а именно: ретроспективный взгляд на школьную тему под углом зрения тех тенденций и традиций, в русле которых складывалось изображение школы в предшествующие периоды литературного развития (с XVIII по XX вв.), осмысление новых подходов к анализу топоса школы на материале произведений постсоветского периода, выделение в общем потоке этих произведений типологически близких и «осевых» романов и повестей, которые позволяют говорить о самостоятельных направлениях в изображении постсоветской школы.
Выделение этапов и направлений в формировании школьного топоса проводится с учётом того исторического контекста, в рамках которого формировались особенности прозы о школе. Речь идёт о переходном периоде, законы которого так или иначе не только отражались в произведениях на школьную тему, но и определяли их художественно.
Таким образом, актуальность исследования мотивирована не только социальным запросом, но и бесспорной необходимостью изучения литературной базы - тех прозаических произведений, в которых постсоветская школа изображается в главных аспектах своего бытия. Эмпирической базой диссертации стали школьные романы, рассказы и повести 1980-х (Л. Симонова, Л. Юзефович) и 1990-х гг. (А. Иванов, А. Геласимов, Ю. Буйда), а также «нулевых» годов нового века (Н. Терентьева, О. Камаева, В. Сухнев, В. Козлов, М. Елизаров, Е. Мурашова, А. Матвеева, А. Старобинец, Т. Крюкова, Ю. Вийра). Для анализа привлекается сериал В. Гай Германики «Школа», вызвавший острую полемику и среди зрителей, и в педагогической среде.
4 Ямбург Е.А. Школа и её окрестности. М.: ООО «Центр книги Рудомино», 2011. С. 480.
5 Там же. С. 159.

оказывается мнимым, ребята сами признаются: «Бузим мы здорово, но, по правде сказать, не из-за Пал Ваныча... Бузим мы просто так - ради самой бузы»112.
Все эти выходы школьной жизни из берегов, по-своему отражающие взвихренную атмосферу за стенами учебного заведения, не мешают воспитанникам уважать своих наставников, в первую очередь заведующего школой Викниксора (Виктора Николаевича Сорокина), и воспринимать школу в качестве родного дома. Литературоведы, в разных контекстах рассуждающие о повести, не забывают проакцентировать этот момент. Например, Л. Головина пишет: «Школа имени Достоевского - ШКИД - предстаёт перед читателем... метафорой-мифологемой дома, показывающей трагическую ситуацию разрушения института семьи»113. Г. Островатикова развивает мысль об образе школы-дома в «Республике ШКИД» и убедительно рассуждает о том, что в этом тексте можно увидеть трансформацию притчи о блудном сыне: «Истории многих шкидцев, представленные в их воспоминаниях, начинаются с добровольного ухода из родного отеческого дома, иногда даже разрыва с ним... Опустившиеся на самое «дно жизни», ставшие малолетними бандитами, налётчиками, они начинают возвращаться к нормальной жизни только в Шкиде. .. Однако, покинув родной дом, герои «Шкиды» возвращаются не в свой отеческий дом, а в другой, необычный, и, что характерно для новой культуры, общий дом, к другому отцу, образ которого воплощён в Викниксоре»114.
Всё сказанное можно в полной мере отнести и к «Педагогической поэме»
A.C. Макаренко - оба произведения по-своему отражают веяния времени, однако «Республика ШКИД», кроме того, знаменует новую важную тенденцию: школьная тема постепенно переходит в ведомство детской литературы, что влечёт за собой соответствующие изменения в области поэтики.
112 Там же. С. 71.
113 Головина Л.Г. Реализация мифологем «дом» и «странничество» в русской прозе XX века о беспризорниках и детях-сиротах // Научный журнал Московского гуманитарного университета. Знание. Понимание. Умение. 2011. № 4. С. 262.
114 Островатикова Г.А. Дом в «Очерках бурсы» Н. Помяловского и повести «Республика ШКИД» Г.Белых и Н.Пантелеева // Вестник ТГПУ. 2010. Вып. 8 (98). С. 105.