Высшая школа как социальный институт и генератор интеллектуального потенциала гражданского общества

• Автор: Владимиров, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 296 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВЫСШАЯ ШКОЛА В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКОГО

ОБЩЕСТВА

1 Л.Понятие и структура гражданского общества

1 ^.Интеллектуальный потенциал гражданского общества

1.3.Высшая школа в контексте противоречий

гражданского общества

ГЛАВА 2. ВЫСШАЯ ШКОЛА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ

2.1.Научно-техническая детерминация развития высшей школы

2.2.Типология функций высшей школы
2.3.Принципы программирования развития высшей школы
ГЛАВА 3. ВЫСШАЯ ШКОЛА В КОНФЛИКТОГЕННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ
3.1.Образование перед лицом кризиса (глобальный аспект)
3.2.Современное российское образование: противоречия и
тенденции
3.3.Социальные конфликты в российских вузах
3.4.Перспективы демократизации российской высшей школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследуемой проблемы.
Достаточно очевидно, что высшая школа любой страны является тем социальным институтом, в котором взращивается ее интеллектуальный потенциал. Именно в этой общественной системе формируются те кадры, которые решают своей профессиональной деятельностью проблемы национальной безопасности страны. В конечном счете, весь высоко квалифицированный кадровый потенциал общества является продуктом высшей школы данной страны. Уже это обстоятельство определяет актуальность социально-философского исследования проблематики высшей школы.
Социальная логика функционирования выпускников вузов включает их во все сферы общества: экономическую и социальную, политическую и духовную, а значит, уровень их подготовки, уровень общей и профессиональной культуры будет определять и эффективность соответствующих деятельностей. Этот вывод усиливается и тем соображением, что в каждой из сфер общества в силу социально-политической конъюнктуры выпускники вузов продвигаются в руководящие органы и в высшие эшелоны власти, становятся директорами, министрами, президентами. Высшая школа несет ответственность за кадровое обеспечение высших эшелонов региональной и федеральной власти.
Особо следует сказать о том, что в условиях необходимости интеллектуально-информационного обеспечения развития общества, всех его сфер возрастает значение науки, научных исследований фундаментального и прикладного характера. Трудности с государственным финансированием академической и отраслевой науки обуславливают

необходимость максимально использовать, оживлять, развивать, стимулировать научный потенциал высшей школы. Если сегодня "большая наука", представленная в системе своих академий и институтов, не располагает достаточными возможностями наращивания и реализации своего потенциала, то есть еще резерв научного потенциала вузов, где работает более 60% докторов и кандидатов наук. Можно сказать, что высшая школа с ее исторически сформированными структурой, кадрами, связями и т.д. - это сегодня не просто рядовой, а главный интеллектуальный потенциал страны.
Ситуативная "утечка мозгов" не должна вызывать тревоги, потому что современные вузы России продолжают взращивать таланты. В России исторически сложилась устойчивая традиция и стабильная школа подготовки научных кадров.
Частная проблема исследования высшей школы превращается в актуальную и социально значимую. Эти соображения усиливаются тремя важными обстоятельствами.
Во-первых, общие закономерности научно-технического прогресса и его высшей формы - научно-технической революции ставят высшую школу в особое положение. Дело в том, что в трехблочной системе "наука -техника - производство" высшая школа занимает центральное место как генератор кадров высшей квалификации для науки, техники и производства. Следовательно, от уровня и состояния развития высшей школы как интеллектуального потенциала общества зависит уровень и состояние развития научной, технической и производственной деятельности. Иностранные инвестиции и иностранные кадры здесь не помогут.
Во-вторых, высшая школа существует не в социальном вакууме, а в

На уровне обыденного сознания это означает, что любой человек, а он объективно в ходе социализации становится гражданином, что юридически фиксируется (паспорт, избирательные права, и пр.), должен: а) знать правовые и нравственные нормы жизни общества, в котором он живет; б) уметь отстаивать, использовать, защищать свои права и нравственные нормативы (нравственный императив); в) быть равноправным членом нравственно-правового сообщества, в которое он объективно включен.
Социологические исследования, эмпирические наблюдения, данные органов власти говорят сегодня не только о нравственном, но и правовом бескультурье населения. Дело доходит до банальностей, когда большинство населения не умеет написать заявление о приеме на работу или об отпуске и пр. Чтобы не входить в детализацию, достаточно сказать, что самая нечитанная книга в мире - это Конституция Российской Федерации, принятая всем народом 12 декабря 1993 г.
На основе правовой безграмотности народа и возможны движения в означенных выше полюсах: то автократия, то охлократия. О нравственной культуре - особый разговор. Когда-то в учебных заведениях даже был предмет "Этика". Сегодня его нет. Претензии религии на формирование нравственности народа несостоятельны, ибо религиозная мораль во всех формах ее проявления основана на страхе перед наказанием, а не на любви к человеку, к ближнему. Не удивительно ли в связи с этим, что в самой религиозной стране мира (США) самое большое количество всех преступлений по критериям 10 Библейских заповедей? Это старая проблема.
Итак, гражданское общество - это единство права и морали, единство власти и народа, государства и общества. Важно подчеркнуть, что это не