Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов

• Автор: Липшиц, Борис Самуилович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 141 с.

Актуальность темы исследования. Вхождение России в мировое экономическое пространство предполагает, среди прочего, ее участие в глобальном рынке труда, что предъявляет определенные требования к качеству и характеру подготовки профессиональных кадров. Следовательно, соответственно этой задаче должна быть модернизирована российская система образования. С другой стороны, модернизационные изменения в институциональной структуре системы образования, в стратегии образовательного и воспитательного процесса являются необходимой составляющей общего процесса реформ, поскольку старые институты образования по характеру функционирования во многих отношениях перестали быть адекватными новой институциональной среде рыночного общества. Наконец, насущность изменений в сфере образования определяется приоритетами и вызовами информационного общества, необходимостью качественно более высокого уровня информатизации учебного процесса.
Таким образом, следует признать, что модернизация и связанные с ней радикальные изменения в российской системе образования не имеют альтернатив. Они являются обязательным условием достойного будущего России, сохранения ее интеллектуального потенциала и авторитета страны с богатыми образовательными и культурными традициями.
Однако признанием безальтернативное модернизации образования в России проблема не исчерпывается. В отечественной научной литературе отмечается неоднозначность последствий интеграции в европейское и глобальное образовательное пространство, неизбежность на этом пути определенных потерь в плане утраты ряда национальных образовательных, научных и воспитательных традиций1.
Действительно, заимствование западных стандартов и парадигм воспитания и образования обязательно означает ту или иную степень
1 См.: Состояние и перспективы развития высшего образования: материалы докладов Международной научно-практической конференции (2-6 октября 2006 г.) Изд-во НОЦ РАО; Сочи, 2006, с.27-31; 43-49.

культурной унификации, ту или иную степень разрыва духовной преемственности поколений российской интеллигенции.
Проблематичным остается и выбор оптимальной модели модернизации российских институтов образования. Не следует при этом забывать, что модернизация образования, как и модернизация всех социальных институтов российского общества, представляет собой «догоняющую» модернизацию, перспективы которой определяются уже сложившимся мировым экономическим и социальным порядком. Вписывание российской системы образования в глобальный контекст означает переориентацию образовательного процесса на потребности сложившегося разделения труда, в рамках которого интеллектуальная элита российской молодежи будет иметь возможность находить трудовую самореализацию и за пределами нашей страны.
Актуальность темы настоящего исследования, таким образом, определяется неотложностью перехода к модернизации российской системы образования; неоднозначностью ее интеграции в глобальное и европейское образовательное пространство; дискуссионностью выбора модели институциональных изменений в системе образования; противоречивостью содержания глобализационных вызовов в образовательной сфере с точки зрения долгосрочных перспектив существования России как национального государства и необходимостью научного обоснования оптимальной стратегии реформы российской системы образования.
Степень научной разработанности темы исследования. Проблематика, связанная с модернизацией российской системы образования, получила развитие и широкую представленность в научной литературе преимущественно в последние годы, когда задача модернизационных изменений в образовании и вхождения России в европейское образовательное пространство встала вплотную. Однако заявленная тема обращает наше внимание на широкий контекст

имеет место в Дании и Швеции, где с этой целью объединены 12 высших учебных заведений.
Глобализация образования имеет ряд фундаментальных следствий. Во-первых, экономическая составляющая деятельности высших учебных заведений повсеместно приобретает иное, но весьма сходное в различных государствах значение. Далее, постепенно формируется новый единый глобальный рынок информации и знания, преодолевающий государственные и цивилизационные границы; наиболее профессионально подготовленные и высококвалифицированные кадры обретают новый уровень мобильности, поскольку востребованы вне границ и государств и могут найти применение своим знаниям в любой точке земного шара. Соответственно повышается конкурентность и качество в сфере преподавания: высшие учебные заведения благодаря возросшей в силу глобальных процессов мобильности кадров могут предложить своим студентам курсы ведущих профессоров мира в специализированной области. Современную конкуренцию сможет выиграть только тот вуз, который предложит действительно достойный продукт в виде новых курсов, лучших профессоров мирового уровня и широкие возможности для обучения, и в этом смысле новые рыночные условия для высшего образования могут оказаться весьма продуктивными. При этом, однако, образовательные структуры не должны строить свою организационную политику исключительно руководствуясь законами рынка. Финансовый аспект деятельности современной высшей школы не может ставиться во главу угла. Необходима также забота со стороны государства, определенные материальные вложения в развитие сферы высшего образования и науки как дополнение к тем средствам, которые вузы самостотельно заработают на рынке образовательных услуг
33 Лайко М.Ю., Сагинова О.В., Фэруэзер Д. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг // Межвузовский сборник «Россия в условиях глобализации