Социальная метафункция педагогической деятельности: темпоральный анализ

• Автор: Рыхлова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 172 с.

Глава I
1.1. 1.2.
1.3.

Глава II 2.1.

2.2.
Заключение

Библиография

Содержание диссертации

Введение

Функции педагогической деятельности в контексте развития человеческого общества

Генезис функций педагогической деятельности

Диалектика традиций и инноваций педагогической деятельности как фактор социального развития
Функции субъектов педагогической деятельности в обществе и функции педагогической деятельности общества
Социальная метафункция как необходимое обеспечение
будущетворения
Особенности существования времени в пространстве образования
Социальная метафункция педагогической деятельности как функция творения социального будущего

С. 20 С

С. 90 С

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы современные гуманитарные науки претерпели «практический поворот», который повлиял на философию педагогики и теоретическую педагогику. Обнаружилось, что специфика философии образования, как области социальной философии, связанной с прикладным действием, требует не только аналитической или критической аргументации, но и некоторых позитивных идей, которые могли бы послужить педагогу точкой опоры и методологическим руководством в повседневном труде.
От философии образования ожидается не только обнаружение скрытых посылок тех или иных образовательных практик, но и теоретическое исследование и формулирование нормативных ориентиров, позволяющих увидеть темпоральный характер и темпоральную вариабельность в пространственно-гетерогенных формах научно-педагогической практики.
Более того, поскольку к философии образования часто относят междисциплинарные исследования образования, использующие не только философские, но и культурологические, социологические, психологические и другие методы и понятия, в отношении которых социальная философия выступает как ядро метатеоретического единства, то она же служит существенным средством реализации ведущей метафункции прикладной педагогики - приобщение человека к достижениям мировой и отечественной культуры и всемерного развития его творческого потенциала.
Этим и вызван современный интерес социальной философии к исследованию феномена педагогической деятельности, уточнению ее сущности в темпоральном контексте и ее влияния на трансформацию социума через создание, освоение нового и становление будущего. Актуальность темы диссертационного исследования определяется необходимостью поиска новых функций педагогической деятельности и обоснованием значимости социальной метафункции педагогической деятельности как проявления инновационности педагогики.

Если ранее философы и теоретики педагогики пытались найти основания педагогической деятельности в таких психологических феноменах, как мнения, желания, эмоции или стремления, то при практическом подходе акцент переносится на телесные качества: ноу-хау, навыки, предпонимание и ситуативное знание. Особенность современной педагогической деятельности человека-учителя связана с развитием технологий, которые обновляют информационное пространство образования человека. Результатом педагогической деятельности является творение человека, который и творит образ своего времени в контексте взаимодействия с другими элементами системы общественных отношений.
Мы полагаем, что в топосе образования, помимо классических и широко исследованных в конкретных науках функций, связанных с передачей конкретных знаний, умений, навыков, действует социальная метафункция, реализующая процесс передачи человеку социального, культурного, нравственного наследия и проецирования его в будущее через «будущетворение жизни» (А.И. Субетто).
Социальная метафункция педагогической деятельности как темпоральный механизм и как механизм связи модусов времени в условиях быстрых изменений современной социальной действительности приобретает важнейшее практическое значение для социализации человека, преемственности современных социокультурных процессов и должна рассматриваться в темпоральном контексте.
Рассматривая образование как сферу социума, с одной стороны, и культуры, с другой, в которой идет становление личности человека, следует выделить две основные его составляющие. Во-первых, это пространство социокультурного наследия человечества, в котором человек познает модели мира и конституирует свою индивидуальную, непременно существующую в настоящем времени и, как правило, имеющую возможность пролонгации в будущем. Во-вторых, это пространство, детерминирующее развитие человеческого потенциала с учетом естественных и социальных факторов.

воспитуемых, их индивидуальных особенностей. Она стала включать умения, выявляющие особенности физического и психического состояния детей, и учитывать их в педагогической деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности процесса образования воспитанников. На наш взгляд, великий гуманист предвосхитил появление в дальнейшем следующих функций педагогической деятельности: материнской, преобразующей,
непрерывности образования, мотивационной.
Материнская функция проявлялась в знаниях и умениях педагога обеспечить положительное эмоциональное состояние ребенка, что крайне важно для нормального психического и физического развития; координировать и согласовывать содержание и направленность педагогических воздействий на ребенка, осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Никто не разрабатывал вопрос об организации школы в целом с такой отчетливостью, как это сделал Коменский.
Он настаивал на правильной организации учебного года, учебной недели, каждого учебного часа, на своевременной подготовке всех учебных пособий, на распределении и организации учащихся по классам и т. п. Он первый выдвинул идею планирования учебной работы на крупные и мелкие отрезки времени вплоть до тщательного планирования работы на каждом уроке с постоянными для учащихся заданиями для домашней работы»53; особое внимание великий гуманист при реализации этой функции уделяет организации разного рода соревнований: в силе, уме, умениях, которые приводят в действие дополнительные ресурсы личности.
Преобразующая функция требовала, по мнению Я.А. Коменского, от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Вот почему Коменский формулирует свое известное «золотое» правило для учителей: «Все, что только можно,
53 Коменский Я.А. Дидактические принципы [Текст] / Я.А.Коменский. - М: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСАРСФСР, 1940.-С. 10.