Модели и методы оценки качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов

• Автор: Канивец, Павел Илларионович
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

1. Анализ проблемы и современных подходов к оценке качества
подготовки и повышению конкурентоспособности специалистов
1.1. Направления преобразования высшего образования в условиях трансформации Российской экономики
1.2. Эволюция и современное состояние теории и методологии оценки
и управления качеством подготовки специалистов
1.3. Анализ проблем и поиск направлений совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов
1.4. Концептуальный подход к управлению подготовкой специалистов и постановка задач повышения их конкурентоспособности
2. Модели оценки и анализа качества подготовки и конкурентоспособности специалистов
2.1. Организация системы адаптивной контрактной подготовки специалистов (САКПС) в вузах
2.2. Системная модель преобразования квалиметрических переменных САКПС
2.3. Модель оценки уровня конкурентоспособности подготовки специалистов и анализ факторов его повышения
2.4. Комплекс моделей оценки и контроля качества подготовки специалистов при реализации САКПС
3. Методы повышения конкурентоспособности специалистов
3.1. Метод формирования квалификационных требований к конкурентоспособному специалисту
3.2. Модель учебного плана подготовки конкурентоспособных специалистов и метод оптимизации его содержания
3.3. Процедуры формирования контингента студентов с учетом результатов профильного обучения школьников
3.4. Метод выбора мероприятий повышения качества учебного процесса и развития конкурентных преимуществ специалистов
3.5. Оценка экономического эффекта повышения конкурентоспособности подготовки специалистов
Заключение
Библиографический список использованных источников
Приложения

Актуальность темы исследований. Проблема качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов сегодня становится все более насущной. Для этого существуют ряд объективных факторов: приведение уровней и качества образовательных программ в соответствие с международными требованиями, в рамках Болонского процесса; увеличение до 40% выпускников в соответствии с прогнозом Минтруда РФ, не смогущих трудоустроиться по приобретенной профессии в период 2003-2005 г.г.; повышение уровня требований работодателей к молодым специалистам с учетом компетенций (знаний, умений и способностей) по решению конкретных производственных задач; неудовлетворительный срок адаптации молодого специалиста (два-три года), подготовленного по традиционным программам, не ориентированным на потребности работодателей; развитие конкуренции между образовательными учреждениями по оказанию гражданам образовательных услуг.
6 Актуальность темы исследования подтверждают: национальная доктрина
образования в РФ на период до 2025 года; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; постановление Правительства РФ о создании университетских комплексов; Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования второго поколения, в которых заложена основа для разработки и внедрения государственной системы качества выпускников. Диссертационное исследование выполнено в рамках осуществления госбюджетной НИР по заказу Минобразования РФ “Разработка научных основ и нормативно-правовой базы модернизации университетов путем создания университетских комплексов и исследовательских университетов” (ГРНТИ 14.35.21).
, Степень разработанности проблемы. Различные подходы к исследованию проблемы качества подготовки специалистов раскрыты в трудах российских и зарубежных ученых: Г.Г.Азгальдова, Дж. Алтонжи, С.В. Арженовского, В.Баумоль, Дж. Беккера, Ю.С.Васильева, А.И.Галагана, A.B. Гличева, В.А.До-лятовского, Е.Н.Ефимова, В.М.Жамина, В.С.Князевского, А.Крюгера, Е.Н.Ме-лешко, Л. Притчетта, А.Я.Савельева, Б.Ю.Сербиновского, А.И.Субетто, H.A. Селезневой, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г.Татур, А.Н.Ткачева, Я.Тинбергена, Т.Н. Ху-баева, P.A. Фатхутдинова, В.Е.Шукшунова, В.З.Ямпольского и других авторов.
В работах теоретической направленности обнаруживается неоднознач0 ность понимания категории качества подготовки специалистов, не полностью

решены проблемы квалиметрии образования, образовательных программ, образовательного процесса. В работах прикладной направленности отсутствуют инструменты корректировки квалификационных требований и содержания национально-региональной компоненты образовательной программы подготовки специалистов, в соответствии с потребностями работодателей региона.
Анализ общего состояния теории и практики оценки качества и повышения конкурентоспособности подготовки специалистов позволил выявить ряд недостатков и нерешенных проблем:
- оценка качества подготовки специалистов не учитывает квалификационные требования рынка профессионального труда и является статической;
- недостаточно теоретически проработана сущность понятий уровень качества подготовки, конкурентоспособность, уровень конкурентоспособности специалистов, не разработаны оценки уровня конкурентоспособности специалистов и их связи с качеством подготовки;
- не предлагаются конструктивные методы корректировки квалификационных требований к специалисту и содержания ционально-региональной компоненты учебных планов его подготовки с учетом требований рынка профессионального труда;
- недостаточно разработаны методы мониторинга учебно-воспитательного процесса по квалиметрическому критерию и метод выбора мероприятий по повышению его качества, в условиях экономических ограничений;
- не разработана методика оценки экономического эффекта повышения конкурентоспособности специалистов для образовательного учреждения и организации-работодателя.
Следовательно, актуальность, недостаточная разработанность проблемы оценки качества подготовки и методов повышения конкурентоспособности специалистов и ее практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования, а также объект, предмет, цель, задачи и структуру.
Объектом исследования являются высшие профессиональные образовательные учреждения и рынки профессионального труда.
Предмет исследования - экономические отношения в сфере образования, процессы анализа, оценки и управления качеством подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка моделей и методов оценки качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов.
- уровень профессиональной подготовки сегодняшних выпускников не удовлетворяет работодателей;
- период адаптации молодых специалистов к задачам, проблемам, организационной структуре, корпоративной культуре составляет более 2-х лет.
В основу преобразований в системе ВПО, в контексте изменений квалификационных требований к выпускникам вузов, предлагается включить квалификационные требования рынка труда к специалисту (как результат анализа содержания труда и рабочего места специалиста). В результате такого анализа вуз сможет собрать данные, позволяющие сформировать модель деятельности специалиста (функции, обязанности, условия и т.п.), модель специалиста - квалификационные требования (что должен знать, что должен уметь, чем должен владеть) к выпускнику и на их основе модель подготовки (что, каким образом развивать и осваивать) специалиста.
Востриков А. делает ударение на то, что в зарубежном понимании стандарт - это рекомендации рынка [98]. В этом понимании, у нас отсутствуют какие-либо стандарты качества образования, так как отсутствует обратная связь вузов с рынком профессионального труда.
В проблеме оценки качества подготовки специалистов он выделяет:
- отсутствие конструктивного набора показателей КПС;
- отсутствие методик определения квалификационных требований рынка профессионального труда к КПС и методик оценки КПС;
- отсутствие мотивации вузов во внедрении систем управления КПС.
В исследованиях Кузьминой Е. [99], Бляхерова И., Руднева С. [100,101] рассматриваются проблемы подготовки абитуриентов и выбора ими профессии:
- до 50% отличников не подтверждают свой уровень знаний на вступительных испытаниях;
- перед абитуриентом стоит задача выбора профессии из 98 направлений, 439 специальностей. Учитывая неразвитую систему профильного обучения в системе среднего общего образования - абитуриенты не могут обосновано выбирать себе специальность из множества существующих.
Следствие - набор абитуриентов с “входящим” низким потенциалом, отсутствием профессиональных интересов и возможно, профессиональной пригодности. Такие студенты не проявляют интерес к дальнейшей учебе, не участвуют в жизни коллектива, разочаровываются в выбранной специальности.
Предлагается: а) повышать качество подготовки абитуриентов; б) осуществлять профессиональную ориентацию абитуриентов.