Разработка инструментальных методов формализации процесса формирования человеческого капитала в системе образования

• Автор: Кацко, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Роль образования в экономическом развитии общества
1.1. Роль системы образования в формировании человеческого капитала для перехода к экономике знаний
1.2. Экономическая значимость образования
1.3. Математические модели и методы изучения образования и его значения в социально-экономическом развитии общества
Глава 2 Разработка теоретических и методических аспектов формализации управления в системе образования
2.1. Формализация задач управления в системе образования и прикладные системные исследования
2.2. Моделирование системы образования - когнитивный аспект
2.3. Методика оценки человеческого капитала экономически активного индивида
2.4. Методы выявления правил и зависимостей в агрегированных данных
Глава 3 Моделирование в системе образования (на примере Краснодарского края)
3.1. Модели оценки эффективности образования (внешнее описание)
3.2. Модели по результатам исследований в вузе (внутреннее описание)
3.3 Моделирование факторов трудоустройства и успешности выпускников КубГАУ по результатам интернет-анкетирования (реализация связи внутреннего и внешнего описаний)
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. В наступившем веке все большую значимость приобретает роль образования как решающего фактора в формировании человеческого капитала и сохранении интеллектуального потенциала нации, актуализирующего «русло возможностей» эффективного экономического развития государства в условиях глобализации и перехода от индустриального общества к информационному. Развитые страны во всем мире осознали, что только решение системного кризиса в сфере образования, имеющего международный характер, позволит сохранить достигнутый уровень. Поэтому одним из приоритетов государственной политики России стали инвестиции в сферу образования и человека для формирования человеческого капитала.
С одной стороны, в настоящее время предполагается, что повышение качества образования в вузах и повышение «конкурентоспособности» выпускника позволит решить как проблему его трудоустройства, так и задачу перехода России в экономически развитые страны. С другой стороны, трудно себе представить ситуацию значительного превышения качества подготовки выпускников вузов одного уровня при одинаковых программах, примерно одном уровне квалификации преподавателей и студентов. Более того, в условиях перехода от индустриального общества к информационному возникает принципиально новая проблема современной экономики - «эффект перелета» (overshooting), когда технологии растут быстрее потребностей потребителей, которые в свою очередь начинают использовать более дешевые аналоги. Этот факт был замечен рядом ученых в сфере применения информационных технологий в области экономики. В нашем случае - обоснованы ли затраты на подготовку выпускников высшей квалификации (по ряду направлений), если они не востребованы? Проблема рациональной образовательной политики, направленной на повышение социального статуса и экономического благосостояния как отдельных индивидуумов, так и общества в целом требует ответа на целый ряд естественных вопросов: действительно ли на рынке труда востребованы специалисты высшей квалификации (с точки зре-

ния высшей школы); какие характеристики выпускника позволяют говорить о его «конкурентоспособности»; действительно ли, что только процесс обучения существенно влияет на трудоустройство выпускников; как демографические проблемы современной России повлияют на экономику и образование; как влияет школьная подготовка и переход к ЕГЭ на процесс обучения в вузе; нужны ли подготовительные курсы в вузе, какие существуют проблемы подготовки специалистов в вузе и т. д.
Традиционные вопросы образования «чему учить? и «как учить?» дополняются рядом других проблем, диктуемых современной экономикой перехода от индустриального к постиндустриальному и информационному обществу: сохранение преемственности поколений; утрата общего среднего уровня образования; переход от творческого начала в образовании к алгоритмическому (введение ЕГЭ) и т. д.
Отсутствуют методики, позволяющие представить системный подход к изучению проблем образования и успешности трудоустройства выпускников (руководству региональной системы образования в целом и отдельных вузов), оценить ситуацию в потребности специалистов тех или иных направлений: в перспективе, - при сохранении структуры производства и услуг, при возможных прогнозируемых изменениях, необходимости переквалификации И т. д.
Текущий анализ системы образования показал, что для ряда специальностей (юридических, экономических) имеет место кризис перепроизводства при дефиците инженерно-технических работников, специалистов сельского хозяйства, компьютерных наук и т. д. Значительно снизился уровень подготовки как в школе, так и в вузе, т. е. можно предположить, что в современном обществе не востребованы знания, традиционно составлявшие базис индустриальной экономики не только в области точных (математики, физики, химии), но и гуманитарных (истории, социологии, экономики и т .д.) наук - ведь, как известно переход от индустриального общества к информационному сопровождается изменением соотношения трудовых ресурсов, за-

Следует отметить, что процесс подготовки специалистов - процесс образования - протекает не в обычном физическом пространстве, а в социально-экономическом пространстве-времени, которое формируется социальными и экономическими процессами и их взаимодействиями, в котором эти процессы и взаимодействия реализуются [103].
Наблюдатель из всего многообразия факторов окружающего мира в соответствии с текущей проблемой формирует пространство - внешнюю среду, в рамках которой функционирует изучаемая система (система образования).
Если говорить, что Мп - это топологическое пространство наибольшей из возможных размерностей (возможно даже гильбертово...), то в соответствии с проблемой, стоящей перед субъектом, формируются измерения социально-экономического пространства и времени.
Тогда проекция объекта в виде отображения ряда параметров в пространство меньшей размерности (гомоморфизм) дает нам представление о нем в виде значений наблюдений. Обычно их можно связывать между собой с помощью различных формальных представлений (уравнений, систем уравнений - регрессионных, дифференциальных, разностных и т. д.). По высказыванию американского философа М. Вартофского, «минимальным и достаточным условием для того, чтобы нечто стало моделью, является постулирование этим нечто некоторым системным образом не только тех или иных сущностей, но и возможных соотношений между ними» [103]. Имеет место некоторая субъективность - некто (субъект) представляет, что X- это модель объекта ¥. Специфическим свойством модели является возможность выявления на основании изучения модели знаний об объекте. Имеет место очевидный, на первый взгляд, факт - получение образования, при всех прочих равных условиях, зависит от учебной программы (образовательного стандарта), социальной среды (семьи, школы, вуза, курса, группы) и времени, в которое происходит обучение.
Управление образовательным процессом требует построения адекватных моделей, описывающих учебный процесс, внешнюю среду и реализую-