Математические модели и инструментарий проектирования адаптивных образовательных траекторий для подготовки конкурентоспособных специалистов в вузах

• Автор: Овчинников, Петр Вячеславович
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Е ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРПОРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТА И ПРЕДПРИЯТИЙ-ПАРТНЕРОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1 Анализ современного состояния системы высшего инженерного образования

в России и перспективных путей ее развития

1.2 Корпоративные объединения вузов и предприятий как механизм модернизации системы отечественного высшего образования
1.2.1 Отечественный и зарубежный опыт создания корпоративных объединений вузов и предприятий-партнеров
1.2.2 Цели и задачи корпоративного взаимодействия в условиях модернизации российской системы высшего образования

1.3 Компетентностный подход к подготовке специалистов в техническом вузе

1.4 Основные задачи проектирования оптимальных адаптивных образовательнопроизводственных траекторий в корпоративной образовательной среде
1.5. Выводы
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНЫХ АДАПТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОИЗВОДС ТВЕННЫХ ТРАЕК ТОРИЙ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ КОРПОРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТА И ПРЕДПРИЯТИЙ-ПАРТНЕРОВ
2.1 Принципы построения управляемых вариативных образовательных траекторий студентов технического вуза с участием предприятий и организаций-партнеров
2.2 Формирование комплексных образовательно-производственных траекторий
2.3 Квалификационная модель специалистов, построенная на основе внешней информации
2.3.1 Формирование лингвистического представления обобщенного отраслевого набора квалификационных единиц
2.3.2 Оценивание квалификационных характеристик обучаемых

2.3.3 Применение аппарата нечетких множеств для измерения требуемого и фактического квалификационного уровня
2.3.4 Агрегирование оценок уровня квалификационных единиц и формирование
корпоративного портрета специалиста
2.4. Прогнозирование востребованности выпускников вуза
2.4.1 Алгоритм оценки востребованности выпускников различных специализаций
в рамках специальности
2.4.2 Оценка потенциала высвобождения должностей на предприятиях-партнерах..
2.5 Разработка обобщенного алгоритма построения адаптивных образовательнопрофессиональных траекторий, реализуемых в среде корпоративного взаимодействия
2.5.1 Общая схема алгоритма формирования образовательно-производственных траекторий
2.5.2 Распределение студентов для обучения по специализациям в рамках
специальности
2.5.3. Проектирование индивидуальной адаптивной образовательной траектории
2.6 Выводы
3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТРАЕКТОРИЙ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ЭКОНОМИКЕ» ЮЖНО-РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (НИИ) имени М.И. Платова
3.1 Построение карты образовательно-производственных траекторий для студентов, обучающихся на специальности «Математические методы в экономике» ЮРГПУ (НПИ)
3.2 Разработка отраслевой квалификационной модели для специальности «Математические методы в экономике» ЮРГПУ (НПИ)
3.2.1 Формирование отраслевого набора компетенций
3.2.2 Оценивание квалификационных характеристик
3.3 Построение адаптивной образовательно-производственной траектории для студентов специальности «Математические методы в экономике»
3.3.1 Прогнозирование потребности отраслевых рынков труда в выпускниках специальности ММЭ и оценка возможности высвобождения должностей на нредприятиях-партнерах
3.3.2 Оценка уровня фактически сформированных компетенций студентов специальности «Математические методы в экономике» в точках ветвления образовательной траектории
3.3.3 Учебные дисциплины, формирующие индивидуальные
образовательные траектории
3.4 Инструментарий решения задач ветвления и индивидуализации
образовательных траекторий
3.4.1 Исходные данные
3.4.2. Программный комплекс «Формирование адаптивных образовательных траекторий студентов»
3.4.3 Решение задачи проектирования образовательной траектории для студентов специальности «Математические методы в экономике», анализ сформированных образовательных траекторий
3.5 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

создаваемых корпоративных объединений вузов и предприятий. Концепция компетентностного подхода начала разрабатываться в нашей стране на рубеже 70-х - 80-х годов прошлого столетия [38, 57]. В настоящее время в число исследователей, внесших наибольший вклад в развитие компетентностного подхода, входят В.И. Байденко [16], И.А. Зимняя [45-47], В.Д. Шадриков [140].
На различных уровнях высказывается мнение о необходимости активного привлечения представителей работодателей к подготовке специалистов в рамках компетентностного подхода [48, 99,101,104]. Наиболее важную роль работодатели могут сыграть на стадии разработки стандартов подготовки специалистов. Можно говорить о необходимости формирования отраслевых или корпоративных стандартов, характеризующих потребности крупных групп и объединений предприятий-работодателей. В отечественной практике разработаны и апробированы различные методы выявления требований работодателей к уровню и содержанию подготовки специалистов [53,72,85,141]. Для измерения уровня компетенций (либо иных квалификационных характеристик) применяются различные математические методы [100,113,117,137]. Разработаны математические модели оценки качества обучения [132] и продолжительности периода времени, необходимого для освоения материала [136,150]. Построены модели управления образовательным процессом [29,116]. В то же время, нерешенной до конца остается задача, агрегирования полученных оценок и разработки обобщенной модели выпускника определенной специальности (направления).
Для решения данной задачи предлагается рассматривать формирование корпоративного компетентностного портрета (корпоративного
компетентностного стандарта) специалиста как распределенный по времени многоэтапный процесс. Участниками этого процесса являются университет и предприятия-партнеры. Структуру компетентностного портрета (модели) молодого специалиста иллюстрирует рисунок 1.3.