Экономическая диагностика в системе управления высшим учебным заведением

• Автор: Мусарский, Марк Михайлович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 355 с. : ил.

Глава

Управление вузом с позиций управления экономическими

системами

1.1. Многоаспектность управления экономическими системами

1.2. Структурные элементы управления экономическими системами

1.3. Вуз как организационная и экономическая система

1.4. Мониторинг и экономическая диагностика как элементы системы управления развитием вуза
Глава
Методология исследования процессов экономической диагностики в системе управления вузом

2.1. Общенаучные и специфические методы исследования управления вузом

2.2. Диагностические модели и их место в исследовании процессов управления вузом

2.3. Методологические и методические принципы разработки диагностических моделей вуза
Глава
Механизм диагностического регулирования развития вуза
3.1. Классификация диагностических моделей вуза
3.2. Этапы разработки диагностических моделей вуза и принципы практической реализации моделей
3.3. Система показателей функционирования вуза и ее использование
в диагностических моделях

Глава
Изменение качества управления вузом на основе его комплексной экономической диагностики
4.1. Эффективность, качество и результативность режима функциони-рованиявуза
4.2. Конструктивная и операциональная модель комплексной диагностики вуза
4.3. Распознавание проблем в процессе экономической диагностики
вуза
Глава
Прогнозно-диагностическая модель трансформации качества системы управления вузом
5.1. Повышение качества системы управления вузом
5.2. Измерение потенциала развития вуза на основе его прогнознодиагностических моделей
Заключение
Литература

Актуальность. В условиях формирующейся рыночной ориентации высшего профессионального образования, международной и внутрисферной для России конкуренции в сфере производства образовательных услуг, в сочетании с политическими катаклизмами и финансовым кризисом (острой ресурсной недостаточностью обеспечения функционирования вузов) возникает объективная потребность как сферы образования в целом, так и ее отдельных субъектов - вузов различных типов, видов и организационно-правовых форм - в новых методических подходах, которые позволяли бы подготавливать и принимать обоснованные управленческие решения, осуществлять их аналитическую подготовку на научной основе, позволяющей рационализировать эти решения и регламент их принятия, прогнозировать вузам реальные стратегии своего развития.
Качество управления вузом сегодня характеризуется своевременностью и достаточностью воздействия на него как на управляемый объект (процессы, осуществляемые для достижения намеченных и нормативных результатов). Обеспечение качества управления вузом как экономической системой обусловливается сложностью этой системы, не исключающей принятие несогласованных и ошибочных решений в структурных подразделениях вуза. Эту проблему решить в настоящее время традиционными методами становится во много раз сложнее.
Вряд ли универсальными, но, очевидно, новыми подходами, связанными с аналитической подготовкой управленческого решения, повышения его качества, является углубленная (глобальная или общая)1 диагностика, т.е. экспресс-диагностика и функциональная диагностика, с одной стороны, и экономическая диагностика вуза - с другой. Последняя является новым, еще неразработанным направлением управленческого управления вузом и позволя1 См.: Глазов М.М. Методологические основы функциональной диагностики // Изв. Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 2002. № 3. С. 81-93.

ных услуг в управляющие и инновационные элементы практически всех отраслей экономики68. Что же касается образования как институционального феномена и его места в новой экономике и современном обществе, то приоритетной точкой зрения является признание его как ключевого элемента социальной политики. Развитие образования признается в качестве приоритета социальной политики, поскольку, как справедливо отмечается в одной из работ, в рыночной экономике именно образование призвано вносить решающий вклад в обеспечение социальной мобильности и равных стартовых возможностей для выходцев из всех слоев населения, в поддержание стабильного мира и предотвращение дезинтеграции общества, а система образования является основным социальным стабилизатором. При этом экономическая и социальная функции образования не являются разнонаправленными69. В этой связи, признавая естественную экономическую составляющую самого явления образования, никаким образом нельзя сводить проблему, как это делают зачастую многие современные российские и иностранные экономисты, к набору или рынку услуг. Как совершенно справедливо отмечает известный ученый-психолог, специалист в сфере образования А.Г. Асмолов, те, кто реформирует образование по логике экономистов и сводят его к «сфере услуг», не видят социальных эффектов, и именно в этом непонимании миссии образования лежит корень зла. В такой логике не видны и не ясны новые глобальные задачи, вставшие перед страной, такие как консолидация России, снижение социальной напряженности70.
В то же время экономическая власть, проявляемая в товарно-денежных отношениях, признание ее практически безграничного действия на все сферы жизнедеятельности общества (так, по выражению одного современного досмирование институтов новой экономики. С. 117-118; Иноземцев В.В. Жертвы информационной революции // Новая газ. 2004. № 47. С. 16-17; Новая газ. 2004. № 48. С. 21.
68 КузьминойЯ.И., Яковлев Л.А., ГохбергЛ.М., Ларионова М.В., Кузнецов Б.В. Россия: формирование институтов новой экономики. С. 118.
69 Там же. С. 137-138.
70 См.: Российская газ. 2005. 19 янв.