Социально-демографические трансформации российского образования

• Автор: Медведева, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : 124 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Демографические процессы и содержание образования

1.1. Характеристика демографических процессов

1.2. Специфика образования как социально-экономической системы

1.3. Реформирование образования с учетом демографических тенденций

1.4. Роль образования в модернизации экономики

Глава 2. Российская система образования и возрастная структура учащихся

2.1. Современная система образования

2.2. Индивидуальные и общественные потребности в образовании

2.3. Финансовое обеспечение системы образования

2.4. Маркетизация и формирование рынка в сфере образования
2.5. «Гребневая» модель численности учащихся
Глава 3. Социально-демографические процессы в образовании
3.1. Демографические и социально-экономические проблемы на разных уровнях
образования
3.2. Спрос населения на образовательные услуги
3.3. Качество образования
3.4. Гарантированность и доступность образования
Глава 4. Социальные детерминанты траектории образования в
инновационной экономике
4.1. Возможности обучения: индивидуальное здоровье и успеваемость
4.2. Образовательные траектории и компетенции
4.3. Отношение преподавателей и учащихся к инновациям: мотивации и
потребности
4.4. Требования рынка труда к образованию
Глава 5. Реструктуризация образования с учетом демографической динамики
и инновационного развития
5.1. Модернизация образования с переходом к инновационной экономике
5.2. Развитие системы непрерывного образования
5.3. Разработка модели образовательных траекторий индивида
5.4. Инструменты маркетинга в образовательных учреждениях
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена демографическими сдвигами в российском обществе (депопуляция, постарение населения, «демографическая яма»), а также изменением спроса на рабочую силу ввиду необходимости интенсивной модернизации экономики и развития инноваций. Все это требует качественного изменения трудового потенциала российского населения, которого невозможно достичь без реформирования системы образования. Выбранную тематику целесообразно рассматривать в двух аспектах: во-первых, с точки зрения структурных изменений населения; во-вторых, в разрезе социальных трансформаций (в т.ч. экономических) в российском обществе, требующих повышения уровня образованности.
В РФ с 1993 г. количество умерших превышает количество родившихся. Коэффициент депопуляции в 1995 г. составил 1,616, а в 2010 г. - 1,135. В 2011г. этот показатель приблизился к единице (1,073). Такое значение показателя обусловлено следующими причинами: во-первых, высоким показателем смертности, а во-вторых, ожидаемой
продолжительностью жизни, которая за пятилетие (1991-1995 гг.)
сократилась почти на 4,6 года. При достаточно высоком показателе смертности рождаемость в России существенно снизилась.
Специфика российских демографических процессов состоит в том, что снижение рождаемости началось с более высокого уровня, чем в
большинстве развитых стран. Именно поэтому имеются особенности демографического перехода в России состоящие в следующем: одной из особенностей модели воспроизводства является значительный уровень смертности, в частности детской. В начале XX века более половины браков заключалось в возрасте до 20 лет. Каждой россиянке необходимо было родить не менее 5 детей, чтобы обеспечить простое замещение поколений, а спустя 50 лет — всего лишь 2. В России был «слабо выражен» «демографический взрыв». Причиной падения рождаемости стала быстрая

урбанизация. Имело место и положительное влияние: вакцинация детей, борьба с различными эпидемиями, распространение медицинского обслуживания. Также оказали влияние социальные, политические и военные катаклизмы XX века, которые «поглотили» человеческие ресурсы и лишили Россию демографических преимуществ по сравнению с большинством стран, в которых произошел демографический переход. В результате Россия потеряла потенциал демографического роста. С 1989 года по 2002 год численность населения РФ, по данным переписи, уменьшилась на 1,8 млн. человек. По итогам исследования 2010 г. численность (в период 2002-2010 гг.) сократилась на 2,3 млн. чел. и составила 142,9 млн. чел., а в сравнении с 1989 г. — на 4,1 млн. чел.
В России, начиная с 2008 г., происходит систематическое сокращение численности лиц трудоспособного возраста. Согласно исследованиям Л.Л. Рыбаковского, особенно существенно - свыше одного млн. в год — будет уменьшаться этот контингент населения начиная с 2012 г. и продлится вплоть до 2019 г. Наибольшие потери произойдут в 2016 г. В течение 12 лет (2012-2023 гг.) вступать в трудоспособный возраст будет в среднем ежегодно по 1,3-1,5 млн. человек, тогда как выбывать из него — по 2,1-2,5 млн. К 2020 г. численность лиц трудоспособного возраста сократится на 9,7 млн., притом, что вся численность населения страны в целом не изменится.
В наступившем периоде произойдет дальнейшее постарение населения. Согласно среднему варианту прогноза РОССТАТа (выполнен в 2009 г.), к началу 2015 г. доля этой категории достигнет 23,7% по сравнению с 21,6% в 2010г. К началу 2020 г. показатель станет равен 25,9, в 2025 г. - 27,2%. Увеличение в населении доли пожилых на фоне сокращения численности лиц трудоспособного возраста, повышение нагрузки на занятых в экономике и рост социальных издержек качественно изменят спрос на трудовые ресурсы и критерии трудового потенциала населения. Поэтому сегодня необходимо постоянно повышать качество образования и образованности россиян.

Например, Сабуров Е.Ф. рассматривает систему образования как ряд ступеней: от дошкольного до вузовского. Сами ступени расположены последовательно, но есть и случаи их параллельного расположения. Каждая ступень может быть охарактеризована тремя понятиями: уровнем (включает в себя все содержание ступени), фильтром (испытания, которые определяют переход на следующую ступень), сигнал (свидетельство о завершении ступени образования, которое человек может предъявить обществу при прохождении фильтра) [331].
Исследователи Кувакова И.М. и Соседов Г.А. под системой образования понимают сложившийся комплекс социальных взаимодействий: 1) сфера знаний (об основах наук, навыках и мастерстве), которые необходимых для жизни; 2) учреждения, которые воспитывают и обеспечивают общеобразовательную подготовку и необходимую подготовку для профессионального обучения; 3) специализированные образовательные учреждения, которые дают профессиональную подготовку молодежи, специалистов и работников (разного возраста), места проживания, культуры... [185].
Г апонюк П. Н. в своих работах рассматривал социально-экономическую систему образования в рамках неоинституционального подхода: как систему формальных и неформальных правил, взаимовыгодных договоров или контрактов. Такая система, по мнению исследователя, относится к классу многомерных стохастических динамических систем, которые функционируют в условиях определенной рыночной среды [81].
Среду, в которой функционирует социально-экономическая система обычно делят на макросреду и микросреду. Сами изменения в системе происходят под воздействием внешней среды как реакции на происходящие изменения. В макросреде принято выделять шесть основных групп факторов: политико-правовые, экономические, демографические, социальнокультурные, экологические, технологические. Перечисленные факторы влияют на всю систему в целом. Микросреда частично подконтрольна и