Организационно-экономический механизм повышения качества высшего образования в условиях реформирования высшей школы

• Автор: Ерёменко, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава 1. Система российского высшего образования в современных социально-экономических условиях
1.1. Тенденции и проблемы российской системы высшего образования на данном этапе развития

1.2. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества высшего образования

1.3. Формирование представлений о качестве высшего образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы управления высшим образованием

2.1. Факторы и принципы повышения качества высшего образования

2.2.Система показателей и критериев оценки качества высшего образования

2.3. Экономико-математическая модель измерения качества высшего образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Методы повышения качества высшего образования

3.1. Мероприятия по повышению удовлетворенности студентов и работодателей качеством высшего образования
3.2. Мероприятия по повышению компетентности НИР и мероприятия по повышению объективности оценки результатов изучения дисциплины
3.3 Экономический и социально-политический эффект повышения качества
высшего образования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение А
Приложение Б
Актуальность диссертационного исследования. Процесс реформирования высшей школы, продолжающаяся интеграция России в мировое образовательное пространство и усиливающаяся трансформация общества в общество знаний актуализирует проблему повышения качества российского высшего образования. В настоящее время государство выделяет сферу образования в одну из приоритетных. Чтобы вывести систему высшего образования на новый уровень качества, меняется законодательная база, целеполагание и содержание учебных программ и образовательных стандартов, внедряются современные образовательные и информационные технологии.
Переход высшего образования на новый уровень обуславливает необходимость разработки единой системы независимой оценки качества высшего образования, определения её показателей и критериев, учитывающей интересы всех потребителей образовательного процесса (государства, работодателей, студентов, общества в целом).
В настоящее время оценка качества высшего образования со стороны государства опирается на выполнение вузами аккредитационных и лицензионных требований с одной стороны, а также на соответствие показателям оценки эффективности, с другой. При этом аккредитационные и лицензионные требования недостаточно учитывают интересы работодателей, а введенные показатели оценки эффективности деятельности вузов вызывают широкий общественный диссонанс. Образовательные учреждения высшего образования, являясь экономически, юридически и административно зависимыми от государственных органов управления образованием, стоят перед необходимостью решать достаточно трудные задачи сочетания соответствия учебного продукта государственным образовательным стандартам с подготовкой конкурентоспособного специалиста по выбранной специальности на рынке труда, обеспечивая при этом высокое качество образования.

Под качеством высшего образования автор исследования понимает совокупность характеристик образовательных услуг, обладающих способностью удовлетворять существующие или ожидаемые потребности потребителей, которыми являются государство, работодатели, студенты и общество в целом. Особенностями определения понятия «качество высшего образования» являются его многоаспектность, многосубъектность (оценка качества образования выполняется множеством субъектов), многоуровневость конечных результатов качества (качества выпускников-бакалавров, специалистов и магистров), многокритериальность и т.п.
Проблема повышения качества высшего образования является комплексной. Актуальность данной проблемы отражена в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», «Стратегии 2020», законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012.
Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы развития теории качества экономических объектов были заложены в работах К. Исикава, Э. Деминга, А. Фейгенбаума, Д. Локка, П. Самуэльсона, В. Парето и др.
Различные вопросы оценки качества высшего образования, результативности и эффективности образовательной деятельности освещены в трудах Горбашко Е.А., Бабурина В.А., Солонина С.И., Азарова Р.Н., Байденко
В.И., Алексеенко В.А., Бадарч Д., Сазонова Б.А., Гретченко А.И., Гретченко A.A., Байденко В.И., Субетто А. И., Пастухова А.Л., Шестакова М.В., Московкина В., Беденко H.H., Вешневой И.В., Звонникова В.И., Мясникова В.А., Пермякова O.E., Швец И.М.
Диссертация выполнена в соответствии с Паспортом специальности ВАК: п. 1.6.116. «Механизм повышения эффективности и качества услуг». (08.00.05 -Экономика и управление народным хозяйством (сфера услуг))
Цель диссертационного исследования заключается в разработке теоретических и методических основ повышения качества высшего образования.
Для достижения поставленной цели в диссертационном исследовании

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
2Л. Факторы и принципы повышения качества высшего образования
«Фактор» - слово, заимствованное в немецком языке и вошедшее в русский в Петровскую эпоху. Использовалось до середины 19-го века в качестве коммерческого термина в значении «частный комиссионер», «коммерческий посредник». Позднее слово приобретает математический и управленческий смысл. Происхождение слова придает ему ещё одно значение - 1асеге(лат.) означает делать, factor (англ.) - делающий, производящий.
В данном исследовании: фактор - это движущая сила, существенное обстоятельство в процессе обеспечения качества высшего образования.
Факторы качества высшего образования - причины, воздействующие на его динамику, структуру, формирующие его специфику на уровне регионов и отдельных стран. Факторы, влияющие на качество высшего образования, в нашем исследовании разделены на внешние (рисунок 3) (экономические, политические, социальные и факторы научно-технического прогресса) и внутренние (рисунок 4) (качество НИР, система управления ОУ, материальная и информационная база, социально-культурная база, мотивация студентов) [54].
Экономические факторы имеют существенное влияние на качество высшего образования. Глобализационные процессы в экономике не могут не отражаться на мировом образовательном пространстве. В настоящее время образование является движущей силой экономического развития. Интеграция России в мировое образовательное пространство является одним из приоритетных направлений развития российской системы образования в русле процесса глобализации. Глобальная экономика во всем мире изменяет спрос на рынке труда. За последние годы изменился образ специалиста, а значит, изменилась и образовательная система. Сегодня на мировом рынке труда требуется высококлассный профессионал, умеющий с помощью своих знаний и умений