Воспроизводство образовательного потенциала и формирование человеческого капитала

• Автор: Лунев, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 133 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
§1.1. Образовательный потенциал как понятие и как экономическая категория
§1.2. Формирование образовательного потенциала в нерыночном секторе сферы
образования
§1.3. Формирование образовательного потенциала в рыночном секторе
сферы образования
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА:
ОБЪЕКТИВНОЕ И СУБЪЕКТИВНОЕ
§ 2.1. Формирование человеческого капитала и экономические механизмы
использования образовательного потенциала
§2.2. Инвестиционные характеристики человеческого капитала
§2.3. Диверсификация источников инвестиций в человеческий капитал как
модификация формирования образовательного потенциала
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы образования становятся основными экономическими проблемами современности и ближайшего будущего. «С окончанием переходного периода в России все более актуальной становится проблема ее дальнейшего экономического (и далеко не только экономического) развития. Об этом все настойчивее вопрошается экономическая наука»1. При этом, исследование роли сферы образования в обществе должно основываться на анализе сущностных свойств образовательной услуги, как конституирующей основы системы образования. Изучение процесса производства образовательной услуги, как экономической категории, с позиций экономической теории диктует необходимость анализа проблемы с точки зрения определения роли и места этой услуги в системе воспроизводства образовательного потенциала и формирования человеческого капитала.
Возрастание интереса экономической науки к человеческим созидательным способностям, пути их активизации совпадают со всеобщей закономерностью развития современной науки. С точки зрения экономической теории это предполагает переход к «человеческому» измерению жизни общества, постановку индивида как производителя и потребителя в центр социально-экономической системы. Это, в свою очередь, требует осмысления роли образования и других сфер воспроизводства созидательных качеств человека.
Категория «человеческий капитал» позволяет с единых позиций изучать многие явления рыночной экономики. По мнению ряда ученых,2 концепция человеческого капитала играет центральную роль в современном экономическом анализе. Она дает новые возможности изучения таких проблем, как экономический рост, распределение доходов, место и роль образования в общественном воспроизводстве, содержание процесса труда, мотива-
1 Скаржинский М.И. Куда идет Россия и какой будет ее экономика // Проблемы новой политической экономии. - 2003.- №1-2. -С
2 См.: Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. - СПб.: Наука, 1999.
ция и одной из основных проблем современного общества рассматриваемых в рамках новой политической экономии - это становление института собственности. «Одно из основных направлений в демократизации собственности — это оценка человеком своего личного творческого потенциала, человеческого капитала, вложенного в индивида в результате получения им образования и квалификации. Личный трудовой и творческий потенциал важная форма собственности»3.
Вместе с тем, анализ практического опыта показывает, что недостаточная теоретическая разработанность проблемы экономических отношений во взаимодействии процессов воспроизводства образовательного потенциала и формировании человеческого капитала снижает эффективность целостной образовательной политики, отрицательно сказывается на экономическом развитии страны. Это свидетельствует о необходимости теоретического обоснования актуальных проблем, накопившихся в области функциональноцелевого взаимодействия образовательного потенциала и человеческого капитала.
Состояние научной разработанности проблематики исследования.
Экономические проблемы образования являются объектом исследования многих отечественных и зарубежных авторов, в том числе: Александровой H.A., Балашова Г.В., Беккера Г., Богачева Е.Н., Брагиной З.В., Дятлова С.А., ЖаминаВ.А., Жильцова Е.Н., Зиминой Е.В., ЗиннуроваУ.Г., Ильинского И.В., Клочкова В.В., Колесникова Ю.С., Костаняна C.JL, Литвиновой Н.П., Осипова Ю.М., Панкрухина А.П., Попова Е.Н., Псахарополуса Дж., Скаржинского М.И., Соловьевой Е.Н., Субетто А.И., Татура Ю.Г., Щетинина
В.П., Шульца Т., Хроменкова H.A., Чекмарева В.В., Яковца Ю.В. и др.
Различные аспекты человеческого капитала представлены в работах Беккера Г., Гибало Н.П., Грейсона Д., Добрынина А.И, Денисона Э., Дятло-
3 Институт частной собственности: российский вариант / Гибало Н.П., Скаржинская Е.М., Скаржипский М.И. и др. — Кострома, 2003. — С. 62.

так и общественные издержки. Ныне возник императив выживаемости человечества в XXI веке, суть которого сводится к необходимости разработки концепции, теории, принципов перехода в состояние управляемой социопри-родной эволюции. Ю. Яковец по этому поводу замечает, что традиционные парадигмы развития есть устаревшие парадигмы36.
Предметом же анализа являются те экономические отношения и процессы, в которых взаимодействуют производители и потребители. Лишь при таких условиях формируется специфическая форма производства и труда -образовательная услуга. Следовательно, предметом анализа выступают те экономические тенденции и закономерности, которые возникают при производстве, реализации и потреблении образовательных услуг и которыми обусловлена их социально-экономическая эффективность.
Заметим при этом, что для экономических отношений в сфере образования очень характерна векторная подвижность в причинно-следственных связях: причины и следствия то и дело меняются местами. Например, рост уровня образованности и повышения качества образования - причина, важный фактор последующего экономического роста страны, и последний, таким образом, выступает как следствие прогресса системы образования. Но существует и обратный вектор: экономическое развитие страны, его темпы и динамика служат причиной, дают реальные возможности для увеличения расходов на образование и, следовательно, для возрастания количественных и повышения качественных характеристик образовательных систем. При этом существенным свойством системы связей в сфере образования выступает множественность факторов, влияющих на ту или иную взаимосвязь или взаимозависимость.
Экономические отношения в сфере образования складываются в процессе воспроизводства социальных благ, выступающих как в вещной форме, так и в форме услуг, или полезного эффекта труда, потребляемого в процес-
межд. научной конференции. - Ярославль, 1994. Вып. 1. — 206 с., Вып. 2.-144 с.
36 Яковец Ю.В. У истоков новой цивилизации. - М.: «Дело», 1993.-137с.