Исторический опыт становления и развития системы советского образования в 20-30-е гг. XX в. : на материалах Ставрополья

• Автор: Трибунских, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование идейно-теоретических основ государственной политики в области образования

1.1. Состояние образования в России и Ставропольской губернии в начале XX в.

1.2. Идейно-теоретические основы государственной политики в области образования в условиях становления советской власти
1.3. Трансформация системы образования в конце 1920-середине 1930-х гг. в контексте советской модернизации
Глава 2. Опыт становления и развития системы образования в постреволюционный период (1917-1927 гг.)

2.1. Создание аппарата управления образованием в центре и на местах

2.2. Формирование сети учебных учреждений на Ставрополье

2.3. Экспериментальные школьные и внешкольные учреждения, специальное образование на Ставрополье

2.4. Становление национальной школы в первые годы советской власти на Ставрополье

Глава 3. Трансформация образовательной политики в условиях советской модернизации
3.1. Структурная реорганизация системы образования в 30-е гг. XX в
3.2. Осуществление всеобщего образования
3.3. Профессиональное образование на Ставрополье
Глава 4. Создание условий для деятельности учреждений образования на Ставрополье
4.1. Финансирование и материально-техническое обеспечение просвещения в 1920-1930-х гг
4.2. Деятельность государственных и партийных органов по подготовке учителей для городских и сельских школ
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

Введение.
Актуальность.
На фоне социокультурной модернизации российского общества образование выступает как определяющий фактор прогрессивного социально-экономического и политического развития страны, а также в качестве жизненно необходимого условия для нормального протекания процесса формирования самосознания личности, определения национальной самоидентификации и усвоения гражданином базовых духовно-нравственных ценностей. Однако реформирование отечественного образования за последние десятилетия вызывает неоднозначную реакцию и различные оценки со стороны общественности. Большая часть российского социума склонна рассматривать современную образовательную политику как неудачную, лишающую такую важную для интересов государства сферу, как образование, прежнего приоритетного положения. Так как любая наличествующая в настоящее время тенденция в развитии просвещения имеет собственные исторические корни, в поисках выхода из сложившейся ситуации уместно обращение к прошлому нашей страны.
В нынешних условиях внимание к процессу становления системы советского образования на первых этапах его развития представляется закономерным, так как обобщенный исторический опыт разработки и осуществления государственной образовательной политики, а также участия в этом процессе общественных структур в определенной степени позволяет, с учетом современных реалий, избежать многих перекосов и недостатков. Особенный интерес в исторических исследованиях, посвященных проблеме реформирования системы образования, может приобрести проведение параллелей с предыдущими периодами. Современный этап реформирования системы российского образования по многим характеристикам, а также масштабам близок предыдущим, имевшим место, в частности, в 1920-1930-е гг., когда решались задачи создания качественно нового советского образования как важного социального и идеологического института.
Схожесть ситуации в поиске ориентиров пути развития образования между Россией 1920-193 0-х гг. и Россией XXI в. обусловлена, в том числе, аналогичными проблемами. К ним можно отнести: определение оптимального содержания и разра-
ботку эффективных форм обучения, недостаток квалифицированных педагогических кадров, понижение социального статуса и недостаточное материальное обеспечение педагогов, ограничение бюджетного финансирования просвещения и нехватку средств на его материально-техническое обеспечение, необходимость повышения качества среднего и высшего профессионального образования, достижение баланса в соотношении выпуска специалистов различных категорий для удовлетворения социально-экономического заказа государства и общества. Еще одна группа актуальных для системы образования моментов, в которых можно провести параллели с периодом 1920-1930-х гг., связана с региональной спецификой: соотношение центрального и местного финансирования, учет национального компонента в учебных планах, влияние экономической специализации региона на характер профессионального образования.
Поэтому обращение к историческому наследию прошлых лет способствует углублению понимания текущей ситуации и выявлению общих для разных периодов тенденций и перспектив развития. Анализ положительного опыта актуален, в том числе, для Ставрополья, которое выступает в качестве окраинной аграрной территории, имеющей исторически сложившийся многонациональный и поликонфессиональный характер, и представляет собой сложный объект для исследования.
До настоящего времени к поднимаемой в диссертационной работе проблеме в своих трудах обращались различные авторы, однако полный структурный охват данной темы сделан еще не был, ставропольское образование не представлялось в виде единой, целостной, многоуровневой системы. Так как в ставропольском краеведении этот аспект является практически неразработанным, исследователю предоставляются широкие возможности для комплексного изучения указанной проблемы.
Объект и предмет исследования.
Объектом представленного исследования является отечественное образование в период 1917-1937 гг.
В качестве предмета исследования выступает исторический опыт формирования системы образования на Ставрополье в 1917-1937 гг., основные тенденции и специфика ее развития.

Глава 1. Формирование идейно-теоретических основ государственной политики в области образования.
1.1. Состояние образования в России и Ставропольской губернии в начале XX в.
Без представления о том, на каком фундаменте пришлось строиться впоследствии советской системе образования, какое наследство передало большевистскому государству самодержавие, невозможно глубокое понимание проблемы заявленного диссертационного исследования и постижение сути процессов, происходивших в 1917-1937 гг. Период, охватывающий конец XIX — начало XX вв., стал переломной эпохой для всех сфер общественной жизни в Российской империи. Сложность и противоречивость исторической действительности обусловили многообразие форм историко-культурного процесса, подготовили проведение значительных изменений в системе российского образования и заложили основы нового, гуманистического понимания характера просвещения и альтернатив его дальнейшего развития. Накопленный и существенно обновленный в последние два десятилетия перед революцией 1917 г. опыт56 впоследствии использовался большевистскими идеологами и теоретиками в качестве отправной точки и источника ценных идей при их переосмысливании. Кроме того, обзор состояния российского просвещения на государственном и региональном уровнях в начале XX в. позволяет выявить как общие, так и особенные тенденции его развития, а также сильные и слабые стороны, чтобы проследить динамику изменения на разных этапах.
В Российской империи на рубеже Х1Х-ХХ вв. образование могло быть получено двумя способами: в учебных заведениях или посредством частных уроков с приглашаемыми на дом учителями. Учебные учреждения при этом подразделялись на высшие, средние и низшие.
56 В данном случае определяется как результат общественно-политической и педагогической мысли в сфере разработки новых принципов и положений, а также совокупность достижений в области структурной организации образования и обеспечения условий деятельности реализующих его учреждений.