Чтение и роль школьной библиотеки в процессе социализации старшеклассников

• Автор: Крупницкий, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПОТРЕБНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ЧИТАТЕЛЕЙ. ИНТЕРЕСЫ, ФАКТОРЫ ВЛИЯНИЯ

1.1. Значение чтения в социализации личности старшеклассников.

1.2. Роль чтения в социализации старшеклассников

1.3. Факторы, влияющие на процессы чтения старшеклассников

Глава 2. ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА И ЕЕ РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ ЮНОШЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Место чтения в процессах социализации старшеклассников..

2.2. Модели школьных библиотек на современном этапе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью осмысления библиотековедами трансформационных процессов в образовательной политике государства и определении роли чтения в социализации школьников. Смена парадигмы образования потребовала усовершенствования умений самостоятельной работы учащихся, особенно старших классов, с книгой, периодическими изданиями, электронными ресурсами, поскольку именно в этом возрасте формируется готовность молодежи к жизни в быстроменяющемся мире, поликультурном социуме и развивающемся обществе знаний. В контексте заявленной темы представляется важным осмыслить роль школьной библиотеки как социокультурного института, с позиции ее участия в процессах социализации, то есть усвоения культурных норм и ценностей общества. При осуществлении своих программных целей библиотека учитывает психологические и возрастные особенности учащихся, организует взаимодействие всех участников воспитательного процесса - учителя, индивидуума, семьи, учебного заведения, средств массовой информации, общественных организаций и т. д. При этом происходит переосмысление ключевых положений и понятий, связанных с определением роли чтения в процессе социализации старшеклассников.
Результаты социологических исследований, проведенных в конце XX -начале XXI века, свидетельствуют о том, что традиционные навыки чтения учащихся постепенно утрачиваются. Это связано с падением читательской активности учеников, ориентированных в основном на получение информации из Интернета.
По мнению диссертанта, большую роль в формировании читательской культуры школьников играют не только библиотечные специалисты, но в равной степени педагоги и родители. И если роль школьного учителя - это формирование социальных и аксиологических оснований классических
знаний в рамках школьных программ через рекомендацию совокупности обязательной для обучения литературы, то роль родителей сводится к помощи ученикам в освоении дополнительной литературы по тому или иному предмету. Можно утверждать, что учителя и родители формируют гуманистические идеалы школьников, но делают это различными способами. Вклад каждого субъекта — библиотеки, учителей, родителей - в организацию читательской деятельности школьников, не изучено в полной мере. Несмотря на наличие значительного количества исследований по читателеведению, нет четкого представления об алгоритме действий библиотеки, педагогов и родителей по формированию навыков чтения, обеспечивающего адаптивную и практическую пользу для школьника, а значит и общества в целом. Это определяет актуальность темы и социокультурные параметры научного исследования.
Степень изученности проблемы. Отечественными библиотековедами рассматривались отдельные аспекты проблемы чтения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. Они нашли отражение в трудах специалистов Российской национальной библиотеки В. В. Ялышевой и А. С. Степановой [296], которые сгруппировали проблемы изучения чтения и читателей в зависимости от масштаба территории: 1) на всероссийском уровне; 2) на региональном; 3) в рамках крупного города; 4) в условиях деятельности централизованной библиотечной системы (ЦБС) или отдельной библиотеки. Наше диссертационное исследование находится в русле регионального исследовательского проекта в рамках мегаполиса.
Возрастные особенности школьников, в том числе старшеклассников, рассматривают психологи И. С. Кон [131], Д. Б. Эльконин [292], Л. И. Божович [27], А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский [219], И. Ю. Кулагина [170], которые считают, что, период учебы в старших классах особенно важен для воспитания детей. В 15-17 лет продолжают развиваться способности, определяется характер, мировоззрение школьников. Отражением духовных запросов являются читательские

углубленно работать с литературой, способствующей совершенствованию учебного и воспитательного процесса [166, с. 153]. Поэтому чтение учителей — важнейший показатель их профессиональной образованности и педагогической культуры, который позволяет влиять на чтение подростков.
Автор диссертации считает, что для становления читательских интересов особенно важен период учебы в старших классах. В 15-17 лет, как мы уже указывали, продолжают развиваться способности, определяется характер, мировоззрение. Отражением духовных запросов старшеклассников являются читательские интересы вначале индивида, затем — группы. Групповая психология - глубинное свойство психологии школьника и потребность «членства в группе» необходима ему для душевного комфорта и познания человеческих отношений. В группе происходит спонтанное обучение жизни в социуме. Групповая психология - объективная реальность, и в случае, когда взрослые не управляют ею, для групп характерно жесткое подчинение своих членов, агрессивное поведение и самостоятельная выработка идеологии или мифологии, цель которой — противостоять миру взрослых, шокировать его. Потребность в неформальном доверительном общении с взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого периода. Это связано, в первую очередь, со стремлением самосовершенствования («много знать», повышать свой культурный уровень, желание стать интересным) и, как следствие, повышенным интересом к учению. Таким образом, деятельность этого периода - учебнопознавательная. Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, именно мужской и женской. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения. Задача педагога содействовать интенсивному осознанию юношеством свободного выбора, который производится ими, и на конкретно-организованной деятельности приобщает