Структурный анализ и проектирование в профессиональной подготовке библиотекарей

• Автор: Доронина, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Педагогический потенциал методологии структурного анализа и проектирования в развитии компетентностно-ориентированной системы высшего профессионального библиотечно-информационного образования

1Л .Методология структурного анализа и проектирования (БАОТ): сущность

и основные направления применения в образовании

1.2.Компетентностный подход в обеспечении качества профессиональной

подготовки библиотечно-информационных кадров

1.3 .Структурный анализ и проектирование в преподавании библиотечноинформационных дисциплин
ГЛАВА 2. Формирование модели учебного кластера «Проектирование информационных систем» в профессиональной подготовке библиотекарей
2.1. Система компетенций как основа функциональной структуры учебного кластера «Проектирование информационных систем»
2.2.Апробация пилотной модели учебного кластера «Проектирование информационных систем» в учебном процессе
2.3.Моделирование учебного кластера «Проектирование информационных систем» отраслевого бакалавриата на основе метода структурного анализа и проектирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процесс информатизации, который характеризует современный этап развития библиотечной теории и практики, порождает множество проблем, первостепенной из которых является проблема человеческого фактора. В системе профессионального образования она проявляется как комплекс актуальных вопросов, связанных с решением задачи качественной подготовки профессионалов для работы в библиотеках, которые способны решать жизненно важные задачи информатизации библиотечной сферы.
Направления совершенствования системы высшего профессионального библиотечного образования в аспекте информатизации во многом репрезентируют проблемы информатизации главного объекта всех библиотечных дисциплин — библиотеки. Активная полемика о феномене библиотеки и ее сущностных функциях, а также представленные в современном библиотековедении трактовки библиотеки и библиотечной деятельности (в частности, в трудах С.А. Басова, М.Я. Дворкиной, А.И. Каптерева, Т.Б. Марковой, A.B. Соколова, Ю.Н. Столярова и др.) позволяют утверждать, что информационная трактовка сущности библиотеки является в настоящее время одной из наиболее отстаиваемых. Она же закреплена нормативно в ГОСТ 7.0-99 «Информационно-библиотечная деятельность. Библиография. Термины и определения».
Очевидно, что необходимым условием существования библиотек, их соответствия требованиям информационного общества, конкурентоспособности на информационном рынке, международным стандартам является информатизация библиотек и их автоматизация как базовый компонент. Сегодня в библиотечно-информационной сфере развивается рынок комплексных интегрированных систем автоматизации, открываются возможности осуществления технологических инноваций - консалтинг, аудит, инжиниринг, тренинг, технологический трансферт и другие. Современная библиотека

обеспечивает доступ к широкому спектру электронных ресурсов, что влечет за собой необходимость формирования у библиотечных работников ИКТ-компетенций.
Как следствие выше охарактеризованных изменений, актуализируются вопросы, как содержания, так и формата подготовки библиотечных специалистов, способных адекватно вписаться в современную библиотеку и обеспечивать ее динамичное развитие.
Целью высшего профессионального библиотечного образования становится, соответственно, развитие у будущих библиотечных специалистов системного мышления как базового качества профессионала библиотечной отрасли. В этой связи обретает высокую степень актуальности педагогический потенциал методологии 8ЛОТ (метода структурного анализа и проектирования), основанной на системном анализе.
Такое понимание цели образования отвечает и концептуальным установкам исповедуемого в современной высшей школе компетентностного подхода. В требованиях федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования впервые заданы результаты освоения образовательных программ на языке компетенций, т.е. способности выпускника применять знания, умения, личностно-ценные качества для успешной работы в определенном виде деятельности. Компетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности, решать профессиональные и жизненные проблемы в непредсказуемых условиях. Общепризнанным методом снятия неопределенности при решении проблем и принятии целесообразных решений является системный анализ. Созданная на его основе методология 8АОТ позволяет изучать функциональную систему библиотеки и проектировать иерархию подсистем, постепенно избавляясь от сложности. Выявив элементы системы и их функциональные связи, можно легко понять направление поиска выхода из проблемной ситуации. Кроме того, успешное использование данной методологии в системе высшей школы позволяет развивать интеллектуальные

библиотечные процессы, однако без учета спецификаций. Разработанная им структурно-функциональная схема библиотеки является основой преподавания целого ряда дисциплин библиотечной сферы. Однако обучение этой методологии в содержании ни одной дисциплины не наблюдается.
На основе анализа научных публикаций, обобщающих имеющийся опыт применения методологии Б ЛОТ, определим ключевые области ее эффективного использования для описания и исследования систем в образовании.
Во-первых, это сфера стратегического планирования в системе образования. Методология структурного анализа и проектирования позволяет обосновывать на долгосрочную перспективу алгоритм действий, нацеленных на выполнение стратегических задач, как для отдельного образовательного учреждения, так и для более крупных систем: консорциума вузов, научнообразовательного кластера, региональной или национальной образовательной системы.
Во-вторых, это управление текущими процессами в сфере образования. С помощью методологии 8АВТ проектируются и эффективно управляются как основные, так и вспомогательные процессы в образовании: от учебно-воспитательного процесса до управления финансами и материально-техническим снабжением.
В-третьих, это проектирование информационно-образовательной среды, с различным уровнем масштабирования задач: от моделирования информационно-образовательной среды кафедры до единой информационно-образовательной среды.
В-четвертых, это проектирование сущностных для системы образования педагогических объектов - учебных дисциплин. Именно Б АИТ-м ето дол о гия, как показывают проводимые в педагогике исследования, обеспечивает целостность и, соответственно, качество учебных курсов.
В-пятых, это моделирование для решения конкретных проблем в сфере образования, также с различным уровнем масштабирования задач: к примеру, распределение с помощью структурного метода работ между преподавателями