Система дистанционного довузовского обучения математике

• Автор: Лысенко, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 114 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1 Г лава. Сравнительный анализ существующих систем

дистанционного обучения с точки зрения довузовской подготовки

1.1 Особенности довузовского обучения математическим дисциплинам в дистанционной форме

1.1.1 Актуальность дистанционного обучения математике

1.1.2 Комплексная индивидуализация довузовского дистанционного обучения математическим дисциплинам

1.2 Особенности проектирования систем дистанционного обучения

1.2.1 Технические задачи и возможности построения систем дистанционного обучения

1.2.2 Методические проблемы дистанционного обучения

1.3 Основные требования к системам довузовского дистанционного обучения математическим дисциплинам
1.4 Сравнительный анализ существующих систем дистанционного обучения математике (ДОМ) с точки зрения довузовского обучения
1.4.1 Система довузовского обучения компании «Физикон»
1.4.2 Система довузовского обучения Центра довузовской
подготовки при Таганрогском Технологическом Институте (ЦДП ТТИ)
1.4.3 Система довузовского обучения Центра дистанционного образования Научного Парка МГУ им. М.В.Ломоносова (ЦДО НП МГУ)
1.4.4 Система Центра дистанционного образования Московского
Государственного Университета Печати (ЦДО МГУП)
1.4.5 Система довузовского обучения Челябинского Государственного Университета (ЧелГУ)
1.4.6 Система довузовского обучения Заочной школы Московского центра непрерывного математического образования (МЦНМО)
1.5 Выводы

2 Глава. Математическое обеспечение системы ДОМ
2.1 Назначение системы ДОМ
2.2 Принципы построения системы
2.3 Особенности предлагаемой технологии
2.4 Существующие общие подходы к построению систем дистанционного обучения математическим дисциплинам
2.5 Место системы тестов в ДОМ
2.6 Роль и место преподавателя в системе ДОМ
2.7 Ввод формульной информации
2.8 Моделирование учебного процесса
2.8.1 Математическая модель учебного процесса
2.8.2 Организация процесса обучения
2.8.3 Процесс начального тестирования ученика в системе ДОМ
2.8.4 Этап коррекции успеваемости ученика
2.8.5 Этап профилирования
2.8.6 Формирование учебной нагрузки
2.9 Протокол обмена информацией в системе ДОМ
2.9.1 Общие сведения
2.9.2 Концепция протокола
2.9.3 Виртуальные коллективы
2.10 Выводы
3 Глава. Разработка программного пакета ДОМ
3.1 Система работы с фактическим материалом
3.1.1 Дерево предмета
3.1.2 Система подготовки задач
3.1.3 Хранилище методических материалов
3.2 Подсистема учета учащихся
3.2.1 Модуль начального тестирования
3.2.2 Модуль проверки результатов

3.2.3 Модуль формирования контрольных работ
3.3 Подсистема статистики
3.3.1 Гистограмма успеваемости
3.3.2 График динамики процесса обучения
3.3.3 Генератор рекомендаций
3.4 Административная подсистема
3.5 Выводы
4 Г лава. Экспериментальные исследования системы ДОМ
4.1 Упрощенная математическая модель ученика
4.2 Упрощенная математическая модель учебного процесса
4.3 Применяемые технологии
4.4 База данных
4.4.1 Структура базы данных
4.4.2 Особенности структуры таблиц
4.5 Выводы
Полученные результаты
Заключение
Список использованной литературы

ния, позволяющего сформировать первичный рейтинг). Все дальнейшие шаги должны определяться исключительно исходя из собственного видения преподавателем структуры курса довузовской подготовки по математике.
• структурированность учебного материала, представляющая основу для построения детализированного рейтинга учащегося.
Структурированность учебного материала достигается путем привязки каждой задачи к терминальной вершине так называемого «дерева предмета». Дерево предмета представляет собой иерархию разделов изучаемой дисциплины. На практике иногда возникает необходимость отнесения задачи к нескольким вершинам. Это объясняется тем, что при решении требуется применение знаний из нескольких разделов. Структурирование методических материалов осуществляется по такому же принципу.
• обязательность регулярных взаимодействий учащегося и преподавателя. Обязательность регулярного взаимодействия позволяет задавать темп обучения и выявлять способность учащегося следовать этому темпу. Это позволяет достаточно точно прогнозировать время обучения на ранних стадиях. Появляется возможность определения оптимальной скорости обучения каждого ученика. Взаимодействие осуществляется на регулярной основе и представляет собой процесс периодического обмена информацией: ученик получает задания и отправляет решения; преподаватель отправляет ученику методические материалы и новые задания, исходя из суммарной статистики решения всех ранее выданных задач. В результате выстраивается индивидуальная программа обучения,
• определяющая роль индивидуальных статистических показателей учащегося в учебном процессе.
Индивидуальные статистические показатели учитывают успехи ученика по каждому разделу. Это позволяет получить достаточно подробное представление о фактическом уровне подготовки и без особого труда выявить слабые и сильные места, что по сути является первичной задачей любого преподавателя.