Особенности реализации мотивации достижения и ее кардио-респираторного обеспечения у студентов в ходе учебного процесса

• Автор: Новикова, Анастасия Павловна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 146 с. : 27 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Мотивация достижения

1.2. Мотивация учебной деятельности

1.3. Системная организация целенаправленной учебной деятельности и особенности ее вегетативного сопровождения у студентов

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Порядок проведения исследования

2.2. Методика исследования уровня и структуры мотивации достижения

2.3. Методика измерения сопряженных личностных диспозиций испытуемых

2.4. Методика использования компьютерно-диагностического комплекса «Паспорт здоровья»
2.5. Методика расчета интегральных показателей функционального
состояния
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Мотивации достижения и другие личностные
характеристики испытуемых
3.2. Общие и индивидуальные особенности реализации мотивации достижения с компонентом «надежда на успех» у студентов (группа «МД «НУ») в ходе учебного процесса
3.3. Общие и индивидуальные особенности реализации мотивации достижения с компонентом «боязнь неудачи» у студентов (группа «МД «БН») в ходе учебного процесса
3.4. Особенности реализации мотивации достижения с невыраженным компонентом «надежда на успех» или «боязнь неудачи» у студентов (группа МД «НУ/БН») в ходе учебного процесса
3.5. Особенности реализации мотивации достижения с перемежающим преобладанием ее внутренних компонентов у студентов (группа МД «Л» - «ситуативно-лабильные») в ходе учебного процесса
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.Описание методик исследования психологических характеристик испытуемых
Приложение 2 Описание компьютерно-диагностического комплекса
и методики «Паспорт здоровья»
Приложение 3. Сводная таблица регистрируемых показателей у всех испытуемых в течение длительного наблюдения
Приложение 4. Данные корреляционного анализа кардио-респираторных показателей испытуемых в ходе длительного исследования

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
АМо - амплитуда моды кардиоритмограммы БН - боязнь неудачи
ДАД - диастолическое артериальное давление ДХ - вариационный разброс сердечного ритма ИН - индекс напряжения вегетативной регуляции КВ - коэффициент вариации кардиоритмограммы МД - мотивация достижения Мо - мода гистограммы кардиоритмограммы Н - индекс неравномерности дыхания НУ - надежда на успех
НУ/БН - невыраженность мотивационного комопнета
САД - систолическое артериальное давление
СГД - среднегемодинамическое артериальное давление
ЧДЦ - частота дыхательных движений
ЧСС - частота сердечных сокращений
С> - индекс Хильденбрандта

ные типы мобилизации мотивационной активности и сопутствующие изменения висцеральных функций при эпизодических эмоциональных напряжениях в ходе учебного процесса у студентов (Лебедева Н.Е., 2004).
Таким образом, системный подход к изучению психофизиологических механизмов учебной деятельности студентов является наиболее адекватным и оптимальным методологическим приемом анализа этой сложной и многосторонней проблемы. Он предполагает не только учет результативности целенаправленной учебной деятельности, но и выявление центрально-периферической организации личностных мотивационных характеристик субъекта, которые предвосхищают не сам результат, а мотивационно-эмоциональный вектор-компонент собственно достижения результата, являясь дополнительной характернологической чертой (склонностью) субъекта к определенному характеру проявления целенаправленного поведения. В этом отношении изучение нейро-динамической структуры МД и динамики ее изменения в длительные периоды образовательного процесса, а также исследования вегетативного сопровождения собственно реализации МД как самодостаточного и инициирующего фактора целенаправленного поведения субъекта в целом являются в полной мере
обоснованными. Как следует из выше изложенного, при использовании этого

подхода был вскрыт целый ряд объективных фактов, характеризующих особенности психофизиологического обеспечения процессов профессионального обучения. Тем не менее, это не означает окончательного и полного решения этой сложной проблемы, которое способствовало бы решению важной социально-значимой задачи- оптимизации учебного процесса на разных его этапах. Представляется, что дальнейшее изучение механизмов инициации, последующей вписанности субъекта в «социально-ситуационный континуум» образовательного процесса и успешного (высоко результативного) завершения обучения является чрезвычайно сложной и важной задачей. Анализ и определение, так называемой, «физиологической цены» процессов инициации учебной деятельности и поддержание ее тонуса также остается актуальной задачей и требует приложения дополнительных усилий со стороны исследователей.