Реализация тестовой технологии контроля подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Лазарева, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки формирования мониторинга подготовки специалиста в ссузе на основе тестовых технологий

1.1. Историографический анализ применения тестовых технологий

1.2. Современная классификация тестов в контексте педагогических исследований

1.3. Целеполагание и планирование содержания педагогических тестов

1.4. Организационно-педагогические особенности компьютерного тестирования

Выводы

Глава II. Реализация технологии критериально-ориентированного

тестирования студентов в ссузе

2.1. Методика разработки современных форм тестовых заданий

2.2. Оценка качества тестов и методы улучшения их
характеристик
2.3. Организация экспериментального исследования по внедрению
тестовых технологий в процесс контроля качества подготовки студентов
2.4. Экспериментальная оценка качества компьютерного критериальноориентированного педагогического тестирования с помощью
математических моделей и экспертных методик
Выводы
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В проекте Министерства экономического развития Российской Федерации «Инновационная Россия - 2020» представлена стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, в которой отмечается, что сегодня ключевая задача образования - создание условий для формирования у граждан компетенций инновационной деятельности, иначе говоря - компетенций «инновационного человека» как субъекта всех инновационных преобразований. С этой целью профессиональное образование должно получить новый импульс для своего развития.
Особое значение наряду с другими факторами развития системы профессионального образования придается развитию системы оценки качества подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования, в частности, планируется введение практики проведения профессиональных экзаменов, разрабатываемых и проводимых ассоциациями и организациями представителей профессионального сообщества, прохождение которых будет являться условием присуждении квалификация и допуска к профессии по ряду специальностей. Как отмечается в Проекте, дальнейшее развитие получит стандартизованное тестирование выпускников, результаты которого должны учитываться в рейтингах образовательных учреждений.
Поставленные ориентиры развития профессионального образования дают возможность для анализа сложившейся практики подготовки специалиста и оценки его учебных достижений в современных учреждениях
спо.
Прежде всего, следует отметить, что среднее профессиональное образование еще не всегда адекватно реагирует на требования современной экономики. Структура, объемы, содержание и качество подготовки кадров по-прежнему не отвечают потребностям инновационной экономики.
Мониторинг процесса и результатов подготовки специалистов становится особенно актуальным в условиях обновления содержания среднего профессионального образования, внедрения в практику нового Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения, оптимального распределения и нормализации учебной нагрузки.
Как показывает проведенный нами анализ хода подготовки к внедрению стандартов нового поколения, в настоящее время во всех учреждениях СПО разрабатываются Программы перехода, при этом особое внимание преподавательского состава сегодня уделяется вопросам разработки рабочих программ, учебно-методическому обеспечению и практически отсутствуют позиции, посвященные вопросам обеспечения контроля уровня усвоения учебного материала. Проблема осуществления контроля возникает и при формировании междисциплинарных курсов и профессиональных модулей, когда возникает необходимость оценки сформированных компетенций.
Особое значение имеет и то обстоятельство, что усиление практической составляющей подготовки выпускника требует и внедрения особых форм оценки уровня подготовленности.
Как показывает анализ сложившейся практики работы преподавательского состава в ссузе до 80% (в зависимости от специальностей, например, на технических - до 60%) из них не доверяют тестовым формам контроля уровня обученности студентов. Проведение бесед в форме интервью показало, что недоверие, в основном, связано с отсутствием четких представлений о существующих методах тестирования, его современных инновационных формах, возможностях компьютерного проведения оценки уровня подготовки студентов и т.д. При этом преподаватели готовы затрачивать больше времени на проведение зачетов и экзаменов.

B.C. Аванесов включил понятие "эффективность", которое он считает основным требованием к качеству педагогического теста наряду с валидностью и надежностью.
М.В. Челышкова (168) предлагает ориентироваться на конкретные цели и подходы, в частности, для случая оценки итоговых достижений по одной из учебных дисциплин в рамках нормативно-ориентированного подхода она дает следующее определение: «Итоговый нормативно-ориентированный тест - это система тестовых заданий, упорядоченных в рамках определенной стратегии предъявления и обеспечивающих информативность оценок уровня и качества подготовки испытуемых». М.Б.Челышкова отмечает, что понятийный аппарат теории педагогических измерений еще полностью не сформирован. В частности не существует общепризнанного определения теста. Каждый исследователь отражает в определении теста свое видение проблемы педагогического тестирования.
М.Б.Челышкова очень осторожно подходит к формулировке теста, намеренно ограничивая его сферу применения. Приведенное определение вполне подходит для тестов, предназначенных для ранжирования испытуемых.
Употребляя термин "педагогический тест", мы тем самым подчеркиваем, что речь идет не просто о тесте как о произвольном испытании, пробе, а о проверке основных качеств, имеющих отношение к процессу обучения. Например, В.Ю. Переверзев (112) подчеркивает, что необходимо установить различия между педагогическими и психологическими тестами, так как их нередко смешивают в научной литературе. Он утверждает, и на наш взгляд совершенно справедливо, что в основу разделения педагогических и психологических тестов может быть положен предмет измерения - что, какую реальность измеряет тот или иной тест. Так, психологические тесты измеряют некоторые психические свойства человека: способности,
особенности характера, темперамента, познавательной сферы и т.д