Институциональные основы магистратуры в современных условиях

• Автор: Каташинских, Варвара Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения институциональных основ магистратуры и ориентаций студентов на обучение

1.1. Особенности высшего профессионального образования как социального института

1.2. Специфика магистратуры в России и на Западе: сравнительный анализ

Глава 2. Формирование ориентаций студентов на обучение в магистратуре

2.1. Особенности ориентаций студентов на обучение в магистратуре

2.2. Факторы формирования ориентаций студентов на обучение в магистратуре. Типология студентов
Заключение

Библиографический список

Введение
Актуальность темы исследования. Современная реальность характеризуется процессами интеграции, глобализации, происходящими во всех областях жизнедеятельности человека. Общество, стремящееся к унификации различных сфер своей жизни, требует понимания участниками друг друга, разговора на «одном языке». Россия как важный игрок па международной арене активно участвует в данных процессах.
Интеграция коснулась и института высшего образования, играющего значимую роль в профессиональной подготовке и социализации личности. В период обучения в вузе молодой человек складывается и как профессионал, и как личность, способная эффективно существовать в едином общемировом пространстве, в котором высшее образование является важнейшим конкурентным преимуществом на рынке труда.
В то же время существующая до недавнего времени российская (советская) пятилетняя система высшего образования уже не отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней современное общество. Необходима новая четкая модель высшего образования, конвертируемая в разных странах.
Объективные условия социального развития породили изменения в российском высшем образовании, в его структуре, а именно переход на двухуровневую модель: бакалавриат — магистратура. Предполагается, что данная система должна обеспечить определенную иерархию выпускников вузов, создать новые условия на рынке труда. Дипломы об образовании будут конвертируемы во всех странах единого образовательного пространства, что позволит поддерживать высокий уровень академической и трудовой мобильности, будет способствовать обмену образовательным, профессиональным опытом.

Вместе с тем социальные изменения, происходящие в России вследствие реформирования института образования, перехода его на двухуровневую модель, неизбежно влекут за собой ряд проблем. Среди них сложность адаптации европейской системы образования к российским реалиям, неэффективность прямого копирования западных образцов, отсутствие четкого понимания обществом специфики новых степеней — бакалавра и магисгра, трудности в выборе образовательной траектории. В этих условиях идет процесс институционализации магистратуры.
Институционализация магистратуры способствует решению текущих образовательных задач, реализации идей по формированию нового типа специалистов, обладающих принципиально иным для российских выпускников вузов уровнем профессионализма. Магистры должны уметь решать сложные управленческие, аналитические, исследовательские задачи. Таким образом, магистратура не продолжение бакалавриата, а принципиально новая ступень высшего образования в России.
Для институционализации магистратуры как ступени высшего образования, адекватного понимания тех возможностей, которые предоставляет данная степень, необходимо выявление мотиваций студентов при выборе той или иной образовательной траектории. На данный момент вопросы, связанные с ориентациями студентов на обучение в магистратуре, изучены недостаточно.
Необходимость изучения институциональных основ магистратуры в рамках социологии обусловлена рядом обстоятельств, связанных как с разработкой социологического подхода к изучению данного процесса, так и с факторами формирования ориентаций студентов на обучение. Реформирование системы высшего образования, изменившиеся требования современного общества, рынка труда, возможности выбора индивидуальной образовательной траектории формируют сложности и противоречия, связанные с процессом институционализации магистратуры.

оцениваются знания студентов, должны быть безупречно выверены. Если на технических специальностях процент ошибки чаще всего минимален (так как решение чаще всего предполагает конкретные цифры), то на гуманитарных и естественнонаучных специальностях тестовая оценках знаний достаточно проблематична (у того или иного явления могут быть различные трактовки, всегда существуют диаметрально противоположные точки зрения). Поэтому в данном случае нам представляется наиболее эффективным некая комбинаторика методов, когда помимо тестовых заданий, студентам должны предлагаться творческие, которые выявят их нестандартные подходы к решению тех или иных задач.
В-четвертых, противоречие между необходимой и реальной ценностью высшего образования в обществе. Это противоречие актуализируется вследствие коммерциализации высшего образования, которая привела К его общедоступности для абсолютного большинства молодых людей. Как следствие этих процессов, теряется ценность высшего образования. Когда на рынке труда большинство соискателей имеют высшее образование, наличие такового теряет конкурентную составляющую. Внедрение двухуровневой модели высшего профессионального образования должно частично решить данную проблему. Среди выпускников с высшим образованием образуется две категории молодых специалистов, которые в будущем будут претендовать на должности разных уровней, соответствующие их квалификации.
Появление бакалавров и магистров на рынке труда ведет к
зарождению так называемого сословно-элитарного образования, которое в
свою очередь актуализирует целый ряд спорных вопросов. Более высокая
квалификация молодого специалиста безусловный плюс в копилке его
конкурентных преимуществ. Но на данном этапе магистратура доступна
очень малой категории выпускников. Это связано, во-первых, с
ограниченным количеством бюджетных мест. Как показывает практика,
обучаться в магистратуре на контрактной основе выпускники не считают